平面设计专业多媒体英语教学设计原则.docVIP

平面设计专业多媒体英语教学设计原则【内容摘要】文章依据多媒体学习认知理论，指出多媒体英语教学设计应符合平面设计专业学生的认知特点和学习风格，着眼学生有效学习和学生未来发展，提出了多媒体英语教学设计的五项原则。 【关键词】多媒体 教学设计 原则 教学设计是解决教学问题的系统方法，是为进行教学活动制定具体可行的程式和方案，其目的是为了追求教学效果的最优化，用最少的时间和投入，使学生的智力和能力获得最大限度的发展。课堂上发生的教学行为是以教师设计活动为基础的，所以教学设计对于教学效果的取得具有举足轻重的作用。 在以视觉图像为主导的信息时代，视像的可视化符号已经深深影响着人们的生活，也影响着英语教学。在多媒体广泛应用于外语教学的今天，英语教学的方式已由单一媒体向多媒体转化，学生成为教学的主体，新的教学范式必然要求与之相适应的教学设计的范式。这就要求在多媒体英语教学中，教学设计的理念要体现真正面向学生，而面对平面设计专业的学生，教学设计要与他们的认知特点和学习风格相匹配，以期取得良好的教学效果。设计教学时，应遵循以下几个原则。 一、教育性原则 教育之为教育，正是在于它是一种人格灵性的唤醒，是教育的核心所在。当前最有影响的教育思想之一是人文教育思想，主张教育要以育人为本，突出学生的主体地位，尊重他们的个体差异，重视培养他们完善的人格，开发他们的潜能。无论是人文科学精神还是语言知识的学习与内化，都离不开主体的主动性和能动性，因此在英语教学中要养成学生的主体意识。学生的主体意识越清醒，对人生意义的理解越全面，人生目标的确立越切合自身实际。所以人文科学精神的学习，已从认知层面、知识层面上升到理想、人格层面，学生在经历了人文科学知识精髓的学习和陶冶后，能更好地引导他们实事求是、独立思考，从而形成人生智慧，追求人生价值，实现人生理想。 《大学英语课程教学要求》中讲到：语言不只是一种工具，语言是一种世界观，因此，语言和思想的同一性决定了英语教学和人文教育是一脉相承的。培养学生具有正确的价值观念及良好的人文素养，是英语教学的使命。教学设计要将教学目标、教学内容与教育性联系起来，充分利用多媒体的集成性输入与教学内容相关的承载人文精神和科学精神的语料，适时地渗透在教学过程中，使英语学习由表及里，透过英语语言符号，看到隐含在目的语中的文化积淀，汲取其精华，用以培养德高、艺专和具创新精神的艺术全才。 二、主体性原则 从教育目的看，教育的目的在于构建人的主体性。人的发展过程就是人的主体性发展过程。学校的教育不是知识的分布，而是一种心智的开拓，是学生自主构建主体的过程。学生的主体性意识越强，挖掘自身的潜能就越自觉，越深入，他们的水准就越高。因此要有效地构建以学生为主体的教学过程，给足他们充分展示自我内在能力和智慧的空间，让他们体验英语学习的快乐，看到自己的进步与成长，意识到自己是学习的主人，认同自己是学习的主体，进而实现教学过程中学生的主体地位。 语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学习外语，大量实践是提高外语水平的保证。教学设计时要把学生放在主体位置上，从平面设计专业学生的实际水平出发，从他们的发展出发，根据主体发展的要求，变革教学方法和方式，充分体现平面设计专业学生在学习中的自主构建和创新。教师的正确指导和教导，是给予启发、解释难点、教授学习方法和学习策略，同时更应是在教学过程中让学生主动认知和操练，让学生在有限时间内掌握新知，掌握科学的学习方法和学习策略，为其奠定终身学习和发展的基础。 三、差异性原则 认知心理学的研究表明，人的一生中约有12%的信息是依靠听觉获得的，82%的信息是依靠视觉获得的。按照“左右脑分工”理论，人的右脑掌握形象思维，左脑掌握抽象思维，左右脑同时使用认知信息，可以增强工作记忆的效率，并且大脑的潜能可以得到进一步的开发和利用。国外学者的多媒体学习生成模式表明：1.视觉和听觉信息分别通过各自的不同信道进行处理。2.每个信道处理信息的能力有限。信息加工在两个信道进行，这两个信道各自相对独立。听觉信道加工声音信息，视觉信道加工视像信息，听觉工作记忆在听觉信道完成，视觉工作记忆在视觉信道完成。平面设计专业的学生视觉感知敏锐，信息进入信道后，视觉信道对语言信息进行加工，听觉信道中的语言信息加工就相对减少。由于工作记忆的存储量有限，所以视觉与听觉的信息加工量也是有限的。工作记忆的存储超量时，就会产生记忆负荷，影响有意义的学习和学习的效果。因此，要有意识地对平面设计专业的学生进行多种感官的语言学习，进行高效知识构建。学生学习风格和认知特点及思维方式的多样性决定了在使用多媒体进行语言输入时，教师也要注意这一群体的差异性，因为