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巧借化学作文培养学生化学反思能力化学教学中让学生借鉴作文的方式，对自己的化学学习过程、思考过程、学习效果、学习结果等进行书面反思，这就是化学作文。让学生写化学作文，把自己平时学习过程中点点滴滴的反思，如对某题独特的解法、对某知识有创意的见解、对某知识点的质疑和释疑、对化学知识在生活中的新发现等用文字记载下来，不仅能够提高学生学习化学的效果，而且有助于提高学生的综合素质。 一、 写作的常规内容 1.对教材中的化学知识进行归纳和整理 如在人教版化学选修模块5《有机化学基础》的教学中，当教完烃及其含氧衍生物知识后，引导学生从官能团的演变关系入手，如烯烃与卤素或卤化氢加成后生成卤代烃，卤代烃水解生成醇，伯醇催化氧化成醛，醛氧化成羧酸，羧酸与醇反应生成酯等，整体性地审视它们的演变关系，可进一步加深理解有机物的合成与转化，形成系统化、网络化的知识体系。引导学生对零碎的知识进行归纳，使之条理化、纲领化，不仅能帮助学生记忆，也利于学生建立牢固的知识结构。 2.对生产生活中的化学知识进行理解和运用 要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。如在“原电池”教学中，在学生自学了有关原电池原理的基础上，教师给学生提供铁钉、铜丝、铝条、镁带等金属，还有检流计、盐酸、稀硫酸、烧碱溶液、食盐溶液，以及橘子、西红柿、苹果等，让他们探讨形成原电池的条件，启发学生分析在现实生活中有哪些方面运用了原电池原理。随后，给学生布置一篇化学作文，谈一谈市场上“热敷袋”的工作原理。 3.对实验过程进行记录和描述 教师可根据学校的硬件和教学情况，改变实验的类型。在必修模块1第三章金属及其化合物教学中，关于碳酸钠与碳酸氢钠性质的科学探究内容，书本上对二者热稳定性及与酸反应快慢的实验只有简单的一个装置图。笔者将其演示实验改为学生实验，要求学生实验前写出实验方案，在安全范围内大胆让学生自我设计进行实验，自行探索，不但可以拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新，在日积月累中记录中收获。 4.对必修教材设置的栏目功能进行细化和落实 这些丰富的学习活动性栏目，不仅为教师的教学设计提供了支持，而且也为学生的化学作文选题、构思、立意、表达提供了有力的支撑。（1）[学与问]引导学生回顾已有知识，并在原有知识基础上进行反思，激发学生学习的兴趣，产生探究的欲望。（2）[科学探究]引领学生积极思考，学会设计实验方案，享受得出实验结论后的快乐。（3）[思考与交流]设置了一系列的问题，引导学生展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想像力提供了机会。（4）[科学视野]提供了丰富的课外知识，拓宽了学生的视野，进一步激发了学生爱科学、学科学的热情。（5）[资料卡片]提供资料供学生自学时使用，为学生的预习提供了支持。 5.对自我学习情况进行总结和评价 化学作文中在引导对自我学习情况进行总结和评价时，要求学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行总结，促使学生了解自己的学习状况，选择适合自我的学习策略，总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。尤其注意引导学生总结三点：一是思维过程，比如在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思维过程，如当时自己是怎么想的，为何会走弯路，为何出错，我的思维与老师及同学的思维有什么不同，从中可以归纳出的方法等。二是解题方法，认真回顾解题过程并作进一步探索，总结有无别的解法，有无规律可循，从中归纳出形成简捷思维结构的经验和规律。三是联系实际，曾经与哪些生产生活问题联系，为什么会产生联系，具体产生了什么联系，弄清问题情境、问题方法和问题结论的联系，对原问题是否有了新的认识等。 二、 写作的注意点 1.启发性 教师要营造民主、开放的教学氛围，尊重学生的个性，这是指导学生写作化学作文的前提。这需要建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。新的化学教学大纲已经把组织研究性课题的教学作为高中化学课程的重要组成部分。如：（1）白酒中甲醇的检验；（2）食盐中碘的检验；（3）调查常用电池的种类、使用范围……这些课题的研究，可以进一步激发学生学习化学的动机，有利于学生养成思考、探索化学问题的兴趣、求知欲和习惯。教师的启发性不仅仅表现在创造化学课堂生活，让学生有经历可写，有感慨可抒发，而且还体现在对学生化学作文的评语上。教师不能越俎代庖，需要通过点拨、诱导，启发学生思维，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高他们的化学学习水平。启发性的批语要诚恳、亲切，多用探讨的口吻，这样学生才乐于接受，喜欢思考，达到完善化学学习的目的。 2.综合性 想象能力和假设推理能力是作文表达能力的重要组成部分。化学是