巧妙分工对症训练系统评价.docVIP

巧妙分工对症训练系统评价新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，合作学习无疑成为学生一种主要的学习方式，它能够使教师“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式难觅踪影，呈现出学生合作展示的积极学习状态。但在实践操作中，普遍存在分工而不合作、展示流于形式、表面热闹的问题，教师组织学生开展合作学习的热情降低。如何正确有效地实施小组合作学习，突破上述困境，关键是从合作学习的深层次去探究实践。 一、巧妙分工，优化小组内部组织结构 一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，不是和尚的问题，而是分工问题。同样在小组合作学习中，组内的成员如果没有角色分工，或任务与责任的分工不合理，不但合作不成功，而且会制造学生间的矛盾。如何调动学生在小组合作学习中参与的主动性，让每个学生都能成为课堂的主人，实现“我的课堂我做主”，小组分工至关重要。下面谈几种小组分工的有效形式。 1.角色分工 在分配好小组后，设置这样几种角色：小组记录员、讲解员、质疑人、组长，学生在教师建议下挑选适合自己的职位。一般选择成绩较好、组织协调能力强的学生担任小组长；讲解员往往请那些语言表达能力强的学生担任；记录员主要记录小组讨论结果，应由那些书写流利认真的学生担任；而质疑人多是让学习成绩稍差的学生担任，小组成员在他的疑问中加强对问题的探讨。实施一定时间后，再进行角色互换，让每个学生都能有不同的体验、锻炼和提高，这样的分工合作更有利于学生建立责任心。 2.能力分工 正如有人所说一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，学生的个体差异决定了他们能力的不均衡，各门功课成绩的不均衡。有的孩子可能语文好一些，有的学生数学是强项，还有的孩子英语水平高。因此各门课可以根据不同情况进行不同分工。例如：语文课上可以由语文成绩较好的学生担任组长或者是主要发言人，其他人担任记录员、质疑者。数学课亦然，小组成员职务可根据特长灵活安排，不能一成不变。 3.特长分工 班组织的管理经验也可引入到小组管理中，将小组合作扩展到学校集体生活中的其他方面。例如：学习特别差、在体育方面却有突出才能的学生，每年运动会中能获得肯定与喝彩。教育应该尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好加以引导，使其得到完美的发展。在班级小组划分及分工中也应该考虑到这些孩子的优势，让他们在小组中担任体育活动的重要角色，促使他们在特长方面得到成就感与认同感，实现“人人有才，人人成才，人尽其才”的理想教育目标。 二、对症训练，强化小组合作的习惯与能力 进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，乱插嘴，或不做声，或相互指责，没有团队意识。这些现象也是孩子不懂合作要领的表现，所以教师要进行适合小组合作学习的配套习惯与能力的训练，进行制度的规范。 1.自主能力的培养 合作的前提是自主，只有学生经过自己的预习及独立思考，才能在合作时碰撞出火花。小组合作学习就是让每个学生都参与学习，每个人都要有自己的见解。预习什么？如何预习？如何提出问题在合作中解决？需要教师手把手地对学生进行训练。 2.倾听习惯的培养 在小组合作学习时，学会尊重他人，学会听取别人的意见很重要。教师制定《倾听的十种方法》，让学生意识到倾听别人发言是一种尊敬他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言， 从中得到启发，从而收获更多的知识和方法。 3.展示技能的培养 展示是合作课堂的核心环境，展示需要重视培养学生语音、语态、仪态、表演等方面的能力。例如：英语课堂学生口头展示时的声音要洪亮，姿态要大方得体，所展示内容要清楚流利，表达要具有条理性。数学课堂还包括板演是否认真，所讲内容是否清楚明白等。 学生小组合作能力的培养是多元的，不再一一列举，我们经过实践探寻出三个规律：一是小组初建时进行通识型全员培训；二是过程中进行基于问题的阶段反思培训；三是后续过程中对症下药培训，也就是中医的缺啥补啥。 三、系统评价，激励合作学习健康发展 新课程评价强调从单一走向多元，比多元更有效的评价是系统评价，换句话说是要建立一套小组合作的有效评价体系。小组合作学习中要素多，纬度多，更需要建立评价系统，保障每一个小组成员的全面发展。不能仅限于静态的教师评价、小组互评、个人自评，还要贯穿动态的发展性评价，以评价项目促进小组合作学习能力的提升。 1.小组秩序评价，促小组有效运行 纪律是小组合作教学得以顺利实施的重要保障，小组合作教学中存在几个问题：争抢、开小差、争执不休、偏离主题，这种情况下往往水过地皮湿，学生只是听取了各个小组成员的发言，很少能对问题进行深入思考，很难对所学知识融会贯通，所以对小组课堂秩序的评价是非常有必要的。 2.参