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尝试教学模式在化学教学中应用例谈摘要：探究学习已经随着新课改而深入人心，尝试教学倡导“先试后导，先练后讲”，以探究学习为基础，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，尝试教学理论的应用将为化学课堂教学提供新思路、新方法。 关键词：新课程；尝试教学模式；高中化学；教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0096-02 知识的习得是不断内化建构的过程，因此，无论是素质教育的实施，还是课程改革，都更加强调了学习的探究性。尝试教学萌芽于中国教育土壤，以探究学习为基础，经过三十多年的研究实践，形成了比较完备的理论和操作模式，因而成为了教学改革中极具生命力的教学理论之一。[1]“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变了传统课堂中教与学的方式，它充分体现了学生在学习中的主体地位，使学生更主动有效地学习。尝试教学的创始人邱学华先生在理论的建构中始终扎根于教育实践，这让其理论与实践紧密地联系起来，有了更强的生命力和转化力。 一、尝试教学简介 尝试教学是一种特殊的尝试活动，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。这种尝试具有3个特征：①通过学生尝试活动达到一定的教学目标，因此尝试目标非常明确；②活动内容主要是教师提出的与教材相关的问题；③尝试活动过程中有教师的指导，是一种指导下的尝试。尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。不是由教师把什么都讲解清楚了再练习，而是先由教师提出课题，学生在回顾旧知识的基础上，自学课本并互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。[2]尝试教学倡导“先试后导，先练后讲”，教学的根本任务是教学生由“学会”到“会学”。在课堂教学中一般分为六个步骤：提出尝试问题→通过自学讨论寻求解决方法→学生解决尝试问题→师生评价尝试结果→教师有针对性地讲解指导→再次尝试练习。 二、尝试教学的应用举例：“Cl2和SO2漂白性比较”教学 学生已经学习了Cl2和SO2的内容，本次教学的目的是进一步深化，所以本文能根据“先试后导、先练后讲”的尝试教学基本特征进行教学设计。Cl2和SO2的漂白性是高中化学学习中的重点，通过比较分析和实验探究，有助于学生更好地理解和掌握。对此，根据尝试教学理论的实质分成以下6个步骤。 1.尝试准备：以旧引新，发现问题。播放“Cl2和SO2漂白花瓣实验”视频，通入Cl2和SO2后红色花瓣都褪色，但加热后由二氧化硫漂白的花瓣恢复原色，“相同花瓣、不同命运”，激起学生学习该内容的兴趣。回顾Cl2和SO2的性质，引导学生对比两者的异同，引发学生产生认知冲突，提出问题：同样是漂白作用，加热之后的现象为何不同？ 2.尝试问题：头脑风暴，提出猜想。经过SO2漂白的花瓣又复原说明其漂白的不稳定性，回顾Cl2和SO2的性质，结合教材内容进行猜想：①Cl2的漂白性是由于其通入水中生成具有氧化性的HClO而造成的，因此漂白具有稳定性；②由Cl2漂白原理推导，SO2的漂白性是由H2SO3跟某些有色物质化合成不稳定的无色物质所引起；③已经学过SO2漂白后的品红在加热后会恢复，说明其漂白的不稳定性，那么推导出向已褪色的品红中加入碱（氨水），褪色溶液会恢复红色。 3.尝试指导：小组合作，设计方案。进一步回顾检验Cl2和SO2漂白性的具体方法，学生分小组分析讨论，如果反过来，将二氧化硫通过干燥和湿润的有色布条、将氯气通过品红溶液会有什么样的现象？通过小组讨论，在教师指导下设计“氯气和二氧化硫漂白性比较”的实验方案，比较各组的方案，进行比较取长补短，并画出实验表格。 4.尝试练习：动手组装，尝试错误。设计完实验方案，可用仿真软件进行模拟，如图1（安装仪器），图2（添加所需试剂），学生根据自己设想的实验方案组装出自己认为可行的实验装置。若学生操作错误，系统会产生相应的错误结果。另外，组装仪器的过程就如同游戏一般，这也让学生有盎然的化学学习兴致。 经过多次的错误尝试，总结分析并最终得到不一定和标准装置一样的可行实验方案。教师可事先做好正确的仪器组装并保存（如图3）对比正确装置，使学生意识到自己所组合的装置的缺陷，进而把思维从错误的方向收回来。 5.尝试评价：观察现象，得出结论。点击运行实验，得到相应的实验现象，依次记录实验现象，分析讨论。①由实验现象：Cl2通过品红溶液使其褪色，加热、加碱后也没有改变，证明猜想一是正确的。②由干燥布条不褪色，湿润布条缓慢褪色可知，二氧化硫在无水的条件下并无漂白作用，是H2SO3与有色物质结合生成一种无色的不稳定化合物而造成的，这种作用往往较慢，且该化合物加热分解，所以品红溶液又变回原来的颜色，因此猜想二也