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就业能力金桥培育模式构建摘要：本文通过阐述就业能力和就业能力技能概念，综述欧美模式，指出大学和岗位之间存在的差别，这里从系统的角度，以能力为核心，构建出就业能力金桥培养模式。在与几十位专业人士进行行为事例访谈后归纳总结出15种就业技能因素，将概念化的就业技能进行详细的行为描述阐释，对大部分就业技能再往下推进一个层次（即二次细化），设定不同的维度和等级使其具有可操作性。结合实际数据进行因子分析萃取出三大技能因子。运用演绎思维阐述各个因子，以期达到掌握技能、揣摩路径、形成经验，最终完善金桥培养模式。 关键词：就业能力 金桥培育模式 技能因子 中图分类号：C963 文献标识码：A 大学生涯应该是一个培训阶段，在校生应培养自己的各项能力，利用大学提供的机会，打下坚实的基础，以便在大学毕业后立刻找到一份出色的工作并在事业上取得成功。当今社会急速发展，对人才的要求也多样化、多元化。根据《纽约时报》的一篇文章，“商业—高等教育论坛在1999年的一份报告中指出，大学生缺乏解决问题、管理时间和分析思考的能力以及基本的写作与会话技能。” 从人才的供给和需求角度看，学校和企业发挥着重要的作用。但不可否认的是人才从学校到工作岗位之间出现了不匹配，即学校培养出的人才与企业的招聘要求不相符合。学校坚持要培养学生一生受用的素质，不局限于短期效应，即不愿意承担职前培训。同时有些企业只要有工作经验的人才，对于刚刚步入社会的大学生来说，这似乎是一个不可逾越的鸿沟。本课题研究高等教育结构（大学）与用人单位之间的衔接以及如何弥合这个鸿沟的问题（国内这方面研究较欠缺）。研究在校生与离校生之间的就业能力差异，通过对现状分析，从理论上提出创新培养模式。 一、就业能力建模理论 对大学生来说，就业能力指的是其从获取就业岗位、维持就业岗位、重新选择和获取新的岗位这一动态过程的能力，就业能力是一种学习过程，它是从复杂的学习中获取的。其次，一方面，1996英国高等教育质量委员会宣布当今经济全球化、信息技术化和社会知识化使大学生在校所学的专业知识只能维持毕业后3至4年；另一方面，雇主期望上升、社会发展、经济变化以及劳动力市场的变化对大学毕业生提出了更高要求的可雇用性。再次，就业能力是多纬度的概念，包括知识、技能和态度等方面的个人属性。此外，在校生需要具备相应的知识、技能和态度，这是就业最基本的前提，他们还需要用恰当的方法和能力向雇主展示。并且，就业能力不仅涉及大学生本人，它还涉及到高等教育机构、企业或雇主。而且，就业能力需要在人们的工作生命周期中持续更新。同样，就业能力技能概念也是动态的，企业或雇主不断地增加了对高技能员工的可雇佣技能的需求。 就业能力为从学生角色向工作员工角色的转换提供了基础和前提，既影响到学生能否就业（获取岗位），也影响到学生能否成功就业（符合社会期望或个人期望）。因此，提升学生的就业能力已经成为相关研究的关注焦点。比较知名的有输入-输出模式、学生特征开发模式、体验学习模式以及全面开发模式等。就业能力教育模式的提出在理论研究上为最佳实践模式的探索做出了有益的贡献。这些模式各有千秋，都具有一定的借鉴意义，但也都存在不足之处。现有就业能力教育模式比较明确地强调了在就业能力的教育过程中高等教育机构的主体地位。这很好地描述了高等教育中就业能力教育是必不可少的环节。这些模式的提出也给就业能力教育指明了很好的方向，即需要将就业能力整合入课程中去，而不能仅仅进行孤立的教育。 作为高等教育所培养的人才目标的性质规定，就业能力是一个高度概括性的集合概念。结构主义认为，抓住事物的结构要经历两个步骤。首先是解析不可缺少的、可以区别的单位要素，然后组合这些单位要素；其次是综合所解明的单位要素间的结合形态。若要结构化认识就业能力的概念内涵，就需要运用结构主义的方法论，即先解析就业能力技能，再重组其解析要素，形成规范性的人才培养目标体系，从而揭示就业能力丰富而又多样的特征。不妨设定，就业能力是由多种质料构成，不同的质料被不同程度地开发与训练，就形成不同的“配比”结构，致使在个体身上就凝聚为不同素质、知识与能力结构的人才。基于这个假设，以下运用“维度-层级”分析框架对就业能力进行解析。运用行为事件访谈对概念化的就业能力进行剥离、划分，经过反复分析研究才能对其进行深一层次的细化。 二、构建模式 综述欧美模式，指出大学和工作的差别，这里从系统的角度，以能力为核心，构建出就业能力金桥教育模式（如图1所示）。并结合实际情况，将此模式应用到北航学生就业方面。 就业能力金桥教育模式大体分为三个阶段，即预备期、平滑过渡期、调整期。分别对应的是在校生、应届毕业生和工作一年的离校生。其中两个桥墩的作用显著，当处于高校这边的预备期时，在校生需要对自