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巧妙应用提问 构建生态课堂【摘要】郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中指出：”教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，适时提问，巧妙追问，激发学生探究的欲望，启发学生的思维，让数学课堂成为孩子爱思考会思考的思维运动场，挖掘文本的内涵，拓展延升文本的空间，构建高效课堂。 【关键词】提问构建生态生态课堂 美国著名数学家哈尔莫斯说：”问题是数学的心脏。”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：”教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维”同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。 一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂 著名教育家陶行知先生说过：”教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。变”要我学”为”我要学”。 在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：”星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：”我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。”话音刚落，小红撅起嘴说：”为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。”我顺势问：”小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：”这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？” 同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。 这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。 二、适度提问，启发思维，创设互动课堂 课堂提问要把握”度”。提问应该巧设”坡度”。了解知识是一个循序渐进的过程，我们设计问题要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸；提问应该有适当的”高度”。 避免过于简单，若一味的问”好不好”、”是不是”、”对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。教师应根据学生的知识水平和心理特点，把问题落在学生的”最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。有位教育家说得好”要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”学生只有通过自己的思维劳动取得的成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。设计问题要有一定的”宽度”。教师应该设计一些探究类的问题，可以让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活思维，更加全面、深刻地掌握知识，实现师生互动、双向交流。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。 例如，在上”图形中的规律”——探索摆三角形图形与所需小棒根数之间的关系时，我先安排学生按照书本图例摆一摆，填好表格，然后设计了以下问题让学生小组讨论： 1、每增加一个三角形，就增加（ ）根小棒。 2、小棒的根数比三角形的个数的（ ）倍还多（ ）。 3、你能用字母表示小棒根数和三角形个数的关系吗？ 这些问题的回答不仅让学生自主整理和掌握了三角形中的规律，而且启发了学生的思维。之后，在探索正方形和数字中的规律的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，发展了学生思维的广阔性和灵活性。这样原本很多学生无所适从的问题，通过由浅入深，由形象到抽象的的问题，让学生顺着”梯子”爬，从而引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。 三、巧妙追问，拓展思维，创设生态课堂 追问是课堂