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思想政治课课堂讨论存在问题及对策【摘要】在高中思想政治课教学中设置课堂讨论能够活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、提高教学效果。但在实施过程中常出现课堂讨论题目设计不合理、课堂讨论分组不当、讨论过程无序导致讨论肤浅化、课堂讨论总结单一而使讨论缺乏意义等问题。 【关键词】高中思想政治；课堂讨论；存在问题；对策 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-126-01 布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。在高中思想政治课教学中，教师为了活跃课堂气氛、引发学生对课本知识的独立思考、充分调动学生学习的主动性和积极性、实现教学效果，通常会设置课堂讨论。但经过调查发现，讨论的实际效果通常不如预期。 一、思想政治课设置课堂讨论存在的问题 （一）思想政治课课堂讨论题目设计不合理 主要体现为设置的讨论题目难易度不当，教师往往是根据书本上的知识点来设置问题，有些问题过于简单，直接从书本上就能够找到答案，使学生不会认真讨论，只是机械的从书本上总结出答案，而起不到激发学生自主性的效果。另外有些问题与书本联系不大。学生讨论容易偏离知识点，导致课堂的无序性。有些问题设置得过难，又会打击学生的学习兴趣和参与度。 （二）思想政治课堂讨论分组不当 1.分组的随意性。教师设置课堂讨论的分组通常由于场地和时间的原因采取前后四人或同桌两人为一个小组的方式，而忽视问题本身对组员的需求。这样的分组讨论往往达不到预期的效果。小组更多的会讨论与课题无关的内容，如此一来课堂讨论也就只成为一种形式，很难真正对学生的自主性学习有所启发，最终也只是依赖教师的总结得到知识而失去讨论的意义。2.小组缺乏分工。固定小组和固定同桌的分组会导致小组成员由于思维定势认为总是由同一名优等生或上课积极的学生发言，从而在课堂讨论中不认真，不能完全开动脑筋思考问题，发挥其主观能动性。而发言的同学在讨论中也只会注重个人观点的阐述而忽视同组其他同学的见解，导致课堂讨论的参与度低。也在一定程度上打击暂差生的学习积极性。 （三）讨论过程的无序性 1.在讨论前缺乏知识的准备和对自己观点的酝酿，导致讨论内容的肤浅和无序化。由于教师在开展课堂讨论时通常不会提前让学生进行知识预习和讨论准备，因此在课堂讨论中学生一时不知如何入手，讨论内容会背离问题本身，甚至讨论与课堂无关的内容。不能及时引发学生的兴趣，是导致讨论无效性的重要原因。2.教师在讨论中甚少起作用。在课堂讨论中教师往往不会参与小组讨论或只是象征性的加入某组或某几组的讨论，而不会听取每一组的讨论内容和同学意见。因此学生在讨论中也就不重视问题的解决，而是把任务交给每组回答问题的同学，依赖老师的总结。因此教师在讨论中未能起到“引导、启发、指正”的作用，也是导致课堂讨论无序性的原因之一。 （四）思想政治课课堂讨论总结的单一性 1.教师总结。教师在课堂上设置讨论的目的是引出知识点，因此在课堂讨论后往往是由教师进行总结。基于此点学生通常不会在讨论中尽力解决问题得出结果，而是依赖与教师的最后总结。2.典型学生总结。教师在讨论结束后会请同学阐述小组观点，经过观察，一般发言的都是固定的几位平时课堂发言积极的同学或优等生，其不一定能很好地结合小组的意见，更多是表达自己的见解，使得小组讨论缺少实际意义。 三、关于思想政治课课堂讨论存在问题的对策 （一）讨论问题设置的生活化、故事化 贴近生活、与学生有情感共鸣的问题在一定程度上更能引起学生的兴趣，有助于提高问题高论的参与度。如生活与哲学中“运动是有规律的”一框中，若老师让同学空谈规律的含义是事物运动过程中固有的、本质的、必然的联系，这样的知识点难以引起学生的共鸣。但若教师举生活化的例子让学生参与讨论并自己得出结论，如“苹果落地”不是规律是因为其揭示的是“万有引力”的规律，体现了规律是事物间本质的联系；“守株待兔”不是规律是由于规律是事物间必然的联系等生活实例，让学生对规律的含义自行进行总结，有更深刻的领会和记忆，也更能调动学生的参与积极性。 （二）建立有效的估计评价机制 目的在于通过树立小组成员的集体荣誉感，使得小组的每个成员在课堂讨论和课程学习中发挥主动性，促进高效的学习。如教师可以对小组的讨论前准备、讨论的创新点和小组总结的情况进行评价，或是设置小组之间的互评。对于每次讨论的评价结果赋予一定的分值，再按月或学期进行班级各小组间的评比。对分值高的小组进行一定的物质奖励，因此培养学生的团队精神，提高课堂讨论的效率。 （三）采用新颖的课堂讨论形式提高学生的参与度 1.改变成果汇报模式。不再由同学主动举手回答本小组结论，而是发挥教师的主动性，让每个小组的每位成员都有可能成为