思索阅读教学 鼓励个性阅读.docVIP

思索阅读教学 鼓励个性阅读阅读教学在语文教学中处于重要地位，多年以来，教师对阅读教学的研讨一直没有停止过，在探索中有思维的碰撞，在实践中有对问题的困惑，但是透视我们的阅读教学，仍然感觉雾里看花，迷雾重重。无论是加强语文课的“人文性”，还是重视语文基本功的训练。作为语文教师，笔者希望在课堂上激活学生的思维，点燃智慧的火花，可是在平日的语文课上，有的学生生气不足，仿佛一个旁观者的架势，任尔东西南北风！ 一、读得不充分 我们的语文课堂是否仍然过多地注重了对课文的分析，挤掉了学生读书的时间，一节课下来，学生读书的时间却不到几分钟，读往往是来去匆匆，自由朗读课文环节，教师很快示意停下来，实际上有个别学生连一遍课文都未读完，教师就转入了下一程序，“读”成了教学中的一个过渡环节而已。“书读百遍，其义自见”，读是领会的基础，领会是读的深入，所以这样的一节课下来，学生也就很难有自己的理解和感悟。 二、忽视多种阅读方式的训练 笔者发现，小学语文教学中重视大声朗读，还常常齐读，在这朗朗的读书声，多数学生都像小和尚念经一样，有口无心。其实人的一生中多数都在阅读，阅读的方法有很多种，如：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，等等。例如默读，是应用最广泛的最持久的阅读方式。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在第二学段中，开始学习默读，默读可以让学生专心致志，有利于边读边进行思考。 三、强调预设，忽略学生的理解和感受 有时教师为完成自己的教学过程，把自己对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，像打乒乓球一样，和学生你来我往，统一到预设的标准答案之中。这样，教师的提问统领了学生的自主活动，其实这样的问题是不利于学生的发散思维的。我们每个教师都知道学生是学习的主体，但心里想得更多的还是教学预设，一节行云流水的语文课，无论从内容上、节奏上、过程上等都在用无形的大手掌控着一切，学生也就很难在阅读中有自己的体验，语文教学也无法培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，个性化的阅读是新课标所努力倡导的，那么，在实际的教学实践中怎样激发个性化的阅读呢？ 四、尊重学生的主体地位，珍视独特感受 不同的孩子由于各自不同的兴趣、爱好、个性，会对课文产生不同的理解，这对教学来说是极其宝贵的。因此，在阅读教学中，教师应该尊重学生的个性化理解。例如，《不吃无主梨》这篇课文讲述了宋元之际著名学者许衡年轻时和朋友一起出行，在炎热的三伏天，正当干渴难耐时看到一棵梨树结满累累果实，其他朋友争先恐后地去吃梨解渴，而他认为没有经过主人的允许，宁愿忍受干渴坚决不吃梨，表现了许衡做人做事能够严格遵守道德的原则。课堂上，学生纷纷表示同意许衡的做法，精心设计的教学环节正沿着期待即将到达目标的时候，课堂上却节外生枝。这时一名学生是一鸣惊人：“许衡应该吃这个梨，因为他已经十分干渴了，课文写嗓子都冒烟了，走路都困难了，还是在炎热的三伏天，他可以先吃了这个梨。还有什么比生命更重要的呢？一石激起千层浪，“他可以吃了梨，想其他办法，留下钱或者明年再把钱送来。”“也许农民逃荒走了，很久都回不来了，那熟了的梨不就烂了吗？那更可惜。” “也许农民在这里种上一棵梨树就是为了方便过路的人呢？”“梨吃了，明年还可以再长，但是生命没了，该怎么办？命不比梨更珍贵？”“如果我是许衡，我想继续活下去，我会先吃了这个梨。”这是学生心里最真实的感受，这是智慧的对话，是孩子们对生命的敬畏。就这样，课堂活跃起来了，学生们争前恐后地说，正反双方抢着去说，积极、主动，伴随着一个个鲜活的观点，此时，学生已经不是那个事不关己的旁观者了。学生的回答虽然背离了笔者的预设，背离了教材的教育意义，但笔者仍然珍视孩子的理解。由此，笔者看到了学生的“心动”，看到了语文课堂上精彩的生成。读者与文本的对话，教师还要引导学生钻研文本，不能游离于文本之外，这节课如何回归文本？为此，笔者引导孩子们回到事情发生的时代背景下来理解古人，激励后人，这样既挖掘了课文的内在语言，又有助于学生深入感悟文章。 个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。对于学生的个性化阅读，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗儿，让他们尽情地表达见解、表现自我！ 五、课内外结合，促进有效阅读 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文