情趣阅读之校本课题探索.docVIP

情趣阅读之校本课题探索中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0008-03 【实践者】：刘碧娟；汪清；黄雪琴；李思琪；李姗姗；陈桂姣。 【问题的提出】 2009年，国家总理温家宝曾说：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书。”朱永新曾在全国政协会议上发言《让阅读成为中国人的日常习惯》。台湾的赵镜中先生认为“阅读应该是一种生活，一种乐趣。”新版课标要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” 但是，“冰冻三尺非一日之寒”，阅读能力的培养，良好阅读习惯的养成，需要从小坚持不懈地训练和培养。而对于一年级学生来说，如何激发他们对书的热情，阅读的兴趣，进而培养他们的阅读能力和阅读习惯，让他们与书相伴呢？这就使得 “情趣阅读”的提出具有很强的现实意义。 基于以上问题，我们年级组的老师提炼了“情趣阅读”的内涵，即引导学生读书，激发他们的读书热情和读书兴趣。 【研究的方法与过程】 一、问卷调查，确定书目 1.问卷调查。学期初，我们全组老师在多次的学习和讨论后，从阅读内容、阅读方式、阅读时间、家长的态度及建议几方面着手，制定了“阅读调查表”，发现家长们都愿意孩子们参加阅读活动，认为有利于拓展学生的知识面，开阔视野。 2.确定书目。有了家长的支持，但是让学生们读什么，怎么读？老师们就开始着手查资料，在共同讨论研究后，确定了阅读书目，并针对班级特点和学生的个人爱好，把阅读书目分为“年级必读、班级必读、以及个人自读”。 3.设计方案。虽然一年级的学生年龄小，但是可塑性很强，应该让学生养成“不动笔墨不读书”、从小学会积累的习惯，同时又要间接培养学生的思维习惯，于是，我们按照“循序渐进和因材施教”的原则，设计了《我爱读书》的小册子来指导学生进行阅读。 二、家校沟通，形成合力 低年级学生的自我约束能力差，注意力不持久，很多行为仅凭一时兴趣，很难坚持做好一件事。可是阅读习惯的养成非一朝一夕之功，要想让学生们养成自主阅读的良好习惯，离不开老师的引导和评价，更离不开家长的鼎力支持，只有家长督促到位，才能让学生养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。我们在家长会上就如下几方面与家长进行了沟通： 1.阅读的意义：让学生养成良好的阅读习惯，为学生经历“自主—自觉—自由”阅读阶段后爱上阅读，为他们的快乐人生奠基。 2.知晓目标：在一年级，激发学生们的阅读兴趣，有主动拿书读的习惯；扩大知识面，让他们学会在阅读中享受阅读的快乐。 3.保证时间：为了让学生们真正阅读，老师每天都会布置阅读作业，希望家长不要把这项作业当成可有可无的弹性作业。 4.及时帮助：一年级学生认识的字不多，应该根据所读书目选取拼音读本；他们的生活经历、阅读经历太少，但是爱问问题，想弄明白书中内容时，家长应该及时予以帮助。 三、讲究方法，情趣阅读 让学生保持读书的热情，激发学生的读书兴趣，必须要有一定的方法来指引。即 “不愤不启，不悱不发”。具体来说，采用的是“精读”与“泛读”相结合的方式来实施情趣阅读。 1.“精读”指的是关注课堂教学，即利用课文进行识字写字教学，常规的语文知识点训练，练习朗读，培养学生的基本的阅读能力——从文中提取信息的能力；结合上下文理解关键词句和学习积累词语的能力；结合经验及生活分析信息的能力，以及培养学生的人文情怀等。 赵镜中先生认为：语文老师教课文时，应该带领学生学会在知识的迁移中提高阅读能力。这就要求老师在课堂内注意培养自己“教阅读”的能力。在“课内比教学”的活动中，我们采用“同课异构”的方式来提高教学水平。课前，全组老师深钻教材，精心备课，上课时，老师们听课，提出建议，又付诸于实践，实践后写教学反思。如此几个来回，我们的收获是：①“言教不如身教”，要让学生学习阅读，教师首先得在平时细读文本、钻研教材的过程中爱上阅读；②虽然学生年纪小，但适当的同桌、小组间的合作阅读，能够真正调动学生的积极性，让学生在展示与检测的合作学习中享受阅读的快乐，培养阅读的能力；③给一年级学生的阅读能力培养定目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，并且能结合上下文和生活实际了解词句意思以及在阅读中积累词语的能力。 2.“泛读”则关注于培养学生课外阅读的能力，丰富他们的知识，拓宽他们的视野，与好书交朋友，与智慧牵手；同时为学生开启一扇心灵之窗，让他们学会感激，懂得热爱生活，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品位，打下文化底蕴，为人生奠定幸福基石。 具体来说，有如下几方面： （1）“亲子共读”， 让读书成为家校沟通的纽带。全组老师讨论设计了《我爱读书》的小册子，确定书目，设计积累方案，又结合一年级学生的“向师性”的特点，每天把课