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技工院校经济管理专业人才培养存在问题及创新探究摘 要：技工院校经济管理专业人才培养模式必须打破传统的以理论为主、实践教学为辅的课程教学体系，不断创新。按照工学结合的人才培养模式，以“职业岗位核心能力”为基础，以企业“工作过程或工作流程”方法为教学改革内容，是创新经济管理专业理论和实践人才培养模式的着眼点。 关键词：中职院校；经济管理专业；人才培养模式；创新 一、技工院校经济管理专业教学培养所存在的问题 1.经济管理类专业与社会商务活动联系紧密 很多职业技能都是在长期的商务活动中积累和形成的，试图仅仅通过课堂中的一些理论或者通过几个案例分析就想培养学生的这些职业技能，是难以完成的。要想培养经济管理类专业学生的职业技能，必须把学生放入到社会中，由社会商务活动去锻炼他们，造就他们。但由于学生的自身能力、经济条件以及社会环境等诸多因素的限制，将学生放入到商务活动中去进行实践教学，何其难矣。这是经济管理类专业自身因素所造成的。而现实情况是，很多企业将这些财务数据与财务工作视为本企业的商业机密，根本不可能向学生开放。因此，即使我们把学生送到企业里实习，他们也很难接触到会计岗位。 2.学校实训条件无法满足教学需要，优秀的实训软件太少 多数实训教学软件与现实社会活动脱钩，忽略了社会商务环境的复杂性与动态性，致使这些教学软件缺乏弹性，机械化，不但无助于学生职业技能的提高，反而会给学生一些错误的认识。比如，在电子商务活动中，都要经过艰苦的谈判与多番的讨价还价，以及综合考虑多项因素后，才能确定合同内容并签定合同，甚至还存经过一番努力最终还是谈判失败的情形。而在实训软件中，都忽略了这一点，学生通过几句简单的走过场式的谈判，就轻松地把合同签了，根本就没有所谓的效益分析和权衡。这样的实训带来的直接弊端就是，把商务活动想得太简单了，忽略了成本效益分析、环境分析以及企业经营战略分析等诸多关键内容。 3.缺乏双师型教师 职业教育的专业课教师必须是双师型教师，既要具有丰富的专业理论知识，又要具有高超的职业技能。惟有如此，培养出来的学生才会是合格的应用型技能人才。但现实的情况是，我院经济管理类专业的专业课教师，多数是从大学毕业后，直接进入学校承担教学工作，没有任何企业工作经历，也没有任何的社会实践经历。 4.学生缺乏实践机会 部分技工院校所在市区企业少，企业规模不大，能为学生提供实习实训的企业更少，使得学生鲜有机会参与社会实践，在社会活动中发展与培养职业技能。 二、经济管理专业工学一体化改革创新思路 针对以上情况，经济管理专业工学一体化改革势在必行，而且首先需建立在一个真实的企业环境下，按照企业岗位设置定岗定人，根据企业某岗位工作人员实际的工作要求设计并提出“岗位工作任务”的教学方案。针对提出的“岗位工作任务”，教师采取指导和实践的方式，给学生以完成“岗位工作任务”的思路、方法、操作技巧和结果。在整个教学过程中，要坚持以学生实践为主体，以完成“岗位工作任务”为目标，以企业岗位操作方法和操作要求为考核标准。 1.搭建现代化的舞台，为实施一体化教学配置全新的工作环境，同时定岗定人，轮换岗位 设置部门：（1）运营总监。部门职能：战略规划、运营实施、项目监督、员工培训、管理部署、企业文化建设等，学生毕业后从事企事业管理岗位。（2）行政部。部门职能：人力资源管理、后勤保障，绩效考核等，学生毕业后从事企事业单位办公文员岗位。（3）物流部。部门职能：检品、入库、配货、检查装箱、打单、出库、发货等，学生毕业后从事物流公司、各快递公司、淘宝等相关岗位。（4）销售服务部。部门职能：在线接待客户咨询、指导客户下单、出配货单、客户关怀、快递追踪及索赔、售后服务、纠纷处理等，学生毕业后从事出版录入、网络咨询、企事业单位电话咨询等岗位。（5）财务部。部门职能：付款、退款、财务报表、年审等，学生毕业后从事企事业单位会计、出纳等工作。（6）技术部。部门职能：网站建设，装修美化、图片拍摄和处理、网站数据提供、网站推广等，学生毕业后从事网络销售、广告设计、影楼摄影照片处理等工作。 2.加强双师型教师的培养 通过“外聘内培”的方式培养合格的双师型教师。所谓的外聘，是指把企业中的资深经济管理人才聘为学校的兼职教师，由他们负责学生的职业技能培训。所谓的内培，是把教师送到企业里挂职锻炼，使其掌握企业所需的职业技能，从而成为合格的双师型人才。学校每年根据各岗位特点联系相关企业，要求一体化教师必须到指定企业学习、培训两个月以积累企业经验。 3.研发一体化教材，依靠各骨干教师按不同岗位研发一套完整的一体化实用教材 通过以典型工作任务为中心研发的学习工作页，可以充分体现“情境引领，任务驱动，以学生为主体”的教