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交互式电子白板与课堂教学融合的感悟  作者:洪礼彬-南京电化教育馆 ??一、引言? ? 20世纪80年代计算机开始以单机的形式进入课堂教学，成为信息技术进入课堂教学的第一个里程碑。计算机生动、有趣、活泼、有序地解决了教学中的重难点，但是屏幕太小，生机比太悬殊，不能让全体师生方便高效地完成教学任务，也成为不容回避的矛盾。? ? 为了克服这个弊端，在科学技术发展的大背景下，我们把计算机辅助教学的内容改用投影电视来展示，让全体学生的感官都能同时享受视频、音频信号的刺激，进而提升兴趣、活跃思维，这可以称之为信息技术进入课堂教学的第二个里程碑。? ? 第三个里程碑是把计算机辅助教学的阵地移至网络教室，网络环境下的教与学的新形式很快就以其优越性而风靡全国，成为信息技术与学科整合研究领域的前沿阵地。执教者通过相关软件，不仅让全体学生能观看到计算机屏幕上的信息，而且还能让学生个性化地操作计算机，按照自己的学习思路，经历学习过程，探索学习方法，依靠信息技术，按已所需地去处理相关信息。? ? 信息技术进入课堂教学的前三个发展阶段在一定程度上都关注课堂教学的预设性，弱化了课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，弱化了教师、学生、媒体的多元交互；关注了教学软件的达成度，弱化了教师操作的简便度；关注了课堂容量的增加，弱化了学生的可接受性；关注了PPT的板书作用，弱化了传统黑板的地位；关注了学生个体的反馈，弱化了全体学生的反馈。这些都集中反映在教师对计算机、对程序、对软件的依赖性上，人随机行的课堂教学现象比较严重。如何改变?如何让电脑屏幕上的信息，能够按照教师和学生的意愿而改变?这是摆在广大科学技术工作人员面前的一个新问题。交互式电子白板的问世，基本实现了“你”想要什么，它就能为“你”去做什么的人性化教学过程(这里的“你”是指教师和学生)，从而成为信息技术进入课堂教学的第四个里程碑。? ? 现代教育理论认为：课堂教学是由教师、学生、教材、技术四个主要元素组成的，在这四个元素中，教师是主导，学生是主体，教材是主线，技术是优化教学过程的一个重要元素。交互式电子白板是信息技术进入课堂教学过程中的前沿技术，它具有鼠标代替、屏幕触摸、自由书写、远程施教等等多种功能，这些功能正在被广大一线教师按照自己的需求与课堂教学融合在一起。? ? 二、课堂教学过程中的生成性和预设性的完美融合? ? 交互式电子白板融入课堂教学的方法很多，笔者感受最深的是它比较简单地解决了课堂教学过程中预设性和生成性的矛盾。? ? 预设性是指教师在教学设计过程中根据课程标准要求、教学内容、学生认知水平和现有教育技术，预先设计教学过程，这种规律称之为预设性。由于学生认知水平的不确定性和差异性，执教者往往制定了多套方案以应对课堂教学过程中可能出现的多种教学现象。? ? 生成性是指在课堂上师生交互的过程中，往往会产生出许多新的信息，有的在预设之中，有的超出了预设的范围，这种现象称之为生成性，这些信息被人们视为生成性资源。新课程标准特别关注生成性资源产生、发展和处理的规律，现代教育理论要求教师要充分利用生成性资源，因势利导地与学生一起完成教学过程，共同完成教学任务。? ? 预设性和生成性，是课堂教学中不可回避的两大现象和规律。当预设性完全覆盖生成性时，充分展示了教师的预设水准，教师事先准备的多种教学软件和教学程序，就会顺利进行。否则，教师就要充分运用自己的应变能力，千方百计地把学生生成的学习思路引导到自己的教学思路上。本质上看，这样的教学过程是一个教师搀着学生走的过程，是一个有损于学习主体的教育理念的过程。这样的教学不仅会产生“强扭的瓜不甜”的教学效果，学生只是短时间记住而没有真正学会今天的知识，甚至还会挫伤学生学习的兴趣和主动性，影响了学生创新思维的发展。? ? 在小学数学《圆锥体体积计算公式的推导》课中，执教者为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动，很快得出三个结论：(1)圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；(2)圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；(3)圆锥体体积比圆柱体体积的30％少一点。三个结论，谁对谁错?同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。执教者观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范．出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生