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小学生记忆方式对学习判断的影响研究 4综合讨论…………………………………………………………………………．．24 4．1实验一结果讨论……………………………………………………………24 4．1．1记忆方式对即时学习判断绝对准确性的影响……………………一24 4．1．2记忆方式对即时学习判断等级的影响……………………………一24 4．1．3即时学习判断的总项效应…………………………………………．．25 4．2实验二结果讨论……………………………………………………………25 4．2．1记忆方式对延迟学习判断绝对准确性的影响……………………．．25 4．2．2记忆方式对延迟学习判断等级的影响……………………………．．26 4．2．3延迟学习判断的总项效应…………………………………………一26 4．3实验一与实验二比较分析——学习判断的延迟效应……………………27 结 论………………………………………………………………………………………………………．28 参考文献…………………………………………………………………………29 附录 实验材料……………………………………………………………………32 攻读硕士学位期间发表学术论文情况……………………………………………．．33 致 谢……………………………………………………………………………．．34 IV 辽宁师范大学硕士学位论文 引 言 人的记忆过程相应地可分为客体记忆和元记忆。客体记忆即我们通常所讲的对客体 信息的编码、储存和提取的信息加工过程。而元记忆是指人们对于自己记忆的认识、监 测和控制。根据信息在元记忆和客体记忆之间的流向不同，记忆信息加工存在着监测和 控制作用，即元记忆监控【l】。元记忆监控旨在揭示个体对自己的记忆活动了解到什么程 度，以及怎么控制自己的记忆活动【2J。 学习判断是元记忆监控的重要部分，作为前瞻性判断，它是个体对自己回忆成绩的 预测。研究学习判断旨在揭示个体对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及增强对自 己的学习和记忆活动的控制能力，从而为人类开展更为有效的学习与记忆活动提供理论 基础。目前学习判断的研究主要集中在实验心理学和发展心理学，实验心理学主要考察 其机制问题，发展心理学则侧重其发展研究，并且在这两方面取得巨大成果。 另外，关于测试效应的研究也是记忆研究领域内另一个研究重点。测试效应主要探 讨了重复编码与各种提取练习形式对于记忆保持的不同作用。国内外研究者已取得不少 成果。过度学习理论、信息额外呈现理论、必要难度理论等为测试效应提供了理论依据。 个体的学习是一个自我调节的过程，这一过程包含了各种学习判断和决策，要求学 习者不断监测自己掌握的水平，从而实现对学习的控制，达到高效率学习。因此，本研 究选取测试和再学作为记忆方式的两个维度来探讨记忆方式对学习判断的影响。 小学生记忆方式对学习判断的影响研究 1文献综述 1．1学习判断概述 1．1．1学习判断的定义 Nelson和Narens提出学习判断(judgement 中或者习得过程结束后，对习得项目在随后的测验中的成绩进行的一种预测【3】。 陈功香和傅小兰提出学习判断是对当前己经学过的项目在以后回忆测验中成绩的 预见性判断【4】。 刘希平等人提出学习判断发生在获得记忆材料的过程中，是对刚刚或正在进行的学 习，在将来的测验中的成绩进行预测【5】。 在本研究中，学习判断被定义为对己经记忆的项目在随后测验中的回忆成绩的预 测。 1．1．2学习判断的分类 学习判断可以根据发生时间和判断任务对象进行分类。 根据学习判断发生时间的不同，可以分为即时学习判断(immediate JOL)和延迟学习 JOL)。前者是个体在学-3完材料之后，马上对所学内容在随后回忆测验中 判断(delayed 的成绩做出预测。而后者是指被试在学完部分材料或者全部材料后，间隔一段时间再对 所学的部分或者全部内容