浅谈创设适宜及游戏环境、.docVIP

浅谈创设适宜的游戏环境 《纲要》中明确指出对幼儿实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。对于托班的小宝宝来说由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。而娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪将得到缓解和放松，能在游戏情景中再现生活经验。 一、让宝宝在家的环境中找到安全感 开学初，宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园。面对陌生的环境，陌生的群体，托班宝宝入园后首先需要面对的就是如何克服分离焦虑。这个时期的幼儿在进入娃娃家游戏时会呈现出需要教师照顾的多、依恋大人等。常常是集体来到娃娃家中，表现出幼儿有很强的从众心理。这就需要我们教师细心照顾，尽快与宝宝建立亲密的关系。 另外，从环境的创设上应遵循“软、园、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围。因为在最初的阶段里，宝宝并不熟悉幼儿园的环境，不适合进行分区游戏，所以我们将所有的材料集中在一起便于宝宝取放。对于刚入园的托班宝宝来说，由于年龄较小，玩具及空间的布置就要富有童趣。而新奇的、有趣味的游戏玩具则更能吸引他们的注意力，调整宝宝的不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中。这样的环境创设可以说对初入园的2岁左右的小宝宝来说是非常适宜的：三名教师与所有的宝宝共同游戏。首先从孩子的从众心理来说，有了安全感，其次便于教师及时关注每一个孩子，照顾宝宝的需要，建立密切的关系。 二、让幼儿在家庭化的环境中学会生活 遵循2～3岁儿童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，幼儿在家庭化的游戏环境中模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创设环境上，我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。通过教师恰当的指导，宝宝随着生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了。 三、让幼儿在情趣化的环境中学会探索 新《纲要》指出：要让幼儿自由探索，不断的建构自己的经验。从幼儿的兴趣出发，为幼儿提供探索的条件。托班宝宝正处在“我自己来”的关键时期，作为教师的我们要善于放手让孩子自己去尝试，体验和探索。让宝宝做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。 四、让幼儿在自主化的环境中学会交往 托班宝宝自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。由于缺乏与同伴的交往经验，宝宝的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此，在材料的投放上每一种、每一类我们都投放多件，让宝宝有条件自主选择玩具材料，利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。 2～3岁幼儿自我意识己初步萌芽，独立意识增强，自尊心、同情心开始发展，同伴间的友好交往，合作，轮流，分享，谦让等良好的社会性行为的培养和内化，将有利于他们成长为具有良好适应性和社交能力的人。 五、让孩子通过多层次材料获得成长 皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。因此，我们在材料的制作上应充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同的孩子手中，发挥出不同的用途。例如喂娃娃吃饭的功能就有感知大小、颜色、形状、扣瓶盖、一一对应。根据宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、纸团、等多种材料。 总之，材料是游戏的基础，游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教师必须根据幼儿的需求特点，与幼儿一起随时更换、增添区域游戏材料，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。作为教师的我们，一定要善于观察、了解孩子游戏的内在动力──需求，才是保证游戏材料适宜性的关键所在。