基于文化育人视域下高职专业教育及系统化设计与转型升级.doc

基于文化育人视域下高职专业教育的系统化设计与转型升级 ——以高职旅游管理专业为例 深圳职业技术学院 刘晓明 摘要：高等职业教育目标明确的职业指向必须要有一种明确的行业文化建设的支撑，专业文化建设是校园文化对接行业文化的重要载体，高职教育中专业文化建设必须要以行业文化为引领，系统设计，全方位覆盖。专业文化建设的系统设计必须要明晰具体建设思路，细化实施方案，构建完整的课程体系支撑，用优良的教师职业人文素养和丰富的职业实践活动体验保证专业文化建设取得实实在在的成效。 技能本位推动高职教育快速发展，也形成了鲜明的特色，同时又使高职教育 自身陷入困境。针对技能本位带来的困境，高职教育举起了文化育人的大旗，冀望文化 育人引领高职教育全面转型升级，为高职教育带来更加广阔的发展空间。 本文以旅游管理专业为例，主要分析阐述了高职院校人文素质教育的重要性和在专业教育中如何融入人文素质教育两个，重点在探讨人文素质教育的有效途径。 关键词：专业文化；行业文化；对接；旅游管理 引言 高等职业教育是与经济社会发展关系最直接、最紧密的一种类型教育，它通过培养“准职业人”来实现其社会功能，但传统的“技能本位”的教学理念已无法满足快速发展的社会需求。新时期的社会需求要求高职专业职业教育必须建设一种全新的专业文化，将行业、企业、职业等要素与大学文化有机融合，让学生在“人文、专业、职场”的氛围中去感知、内化与认同，进而保障和促进学校、行业企业和学生三者之间和谐发展。所以，“文化育人”已经成为高职校园文化与行业企业文化对接的有效载体和重要手段，这样方能有效塑造学生的专业品格，培育学生的专业精神，促进学生职业素养与能力的全面发展。 1高职教育的“技能本位”及其困境 1.1高职教育“技能本位”的发展轨迹 我国高职教育的发展可分为两个阶段。第一个阶段是规模扩张阶段（1991~2003）。1991年全国职业教育大会颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，拉开了我国高职教育发展的序幕。期间，高职院校数量和在校学生数大幅增长，而2000年至2001年间更是创造了平均每两天增加一所高职院校的发展奇迹。第二阶段是高职教育深化内涵、提升质量的阶段（2003~现在），也是高职教育“去本科压缩饼干”寻找自身特色的阶段。在该阶段，教育部颁布了《关于以就业为导向进一步深化高等职业教育改革的若干意见》等重要文件，启动了高职高专人才培养水平评估、国家示范校（骨干校）建设、精品课程评选、全国技能大赛、专业资源库建设等重大项目，使高职教育的特色日益凸显。而本阶段的高职教育特色集中体现在“技能本位”上，很多高职院校提出“以市场为导向，以能力为本位”的办学思路，其实质就是“以技能为本位”，强调学生一毕业就能顶岗，强调课时量的50%必须是实践操作，强调教学过程与生产过程的对接、课程内容与职业标准的对接、毕业证书与职业资格证书的对接等。 1.2高职教育“技能本位”的困境 经过多年发展，高职教育“技能本位”模式的弊端日益明显，高职教育自身发展也陷入困境：一是学生技能提高了，人文精神却滑落了。高职院校对技能教育高度重视，对人文教育往往重视不够，人文课程数量少，人文课程师资不足，导致高职学生人文知识匮乏，人文精神滑落[1]。二是就业导向并未真正导向高质量就业。高职教育以就业为导向，以技能为本位，强化学生的就业竞争力，但事实上，高职院校毕业生就业状况并不尽如人意。以旅游管理专业为例，根据麦可思公司对全国2011届高职毕业生的调查显示，该专业毕业生毕业半年后就业率为87%，比工学专业平均水平（91%）低4个百分点。对于出现这一状况的原因，专家认为部分高校在旅游管理专业学生时，定位于旅行社导游员，而这类工作并不需要通过高职高专学历教育培养[2]。另外，麦克思公司调查数据表明，2011届高职旅游管理专业毕业生离职率相当高，有40%的毕业生从事的工作与本专业毫不相干[3]。三是“技能本位”不完全符合企业的需求。与专业技能相比，用人单位更看重学生的创新、整合能力和人文素养。但在“技能本位”下，高职院校历来“重实践、轻理论”，特别是人文素质的教育更显无足轻重，难以支撑学生的可持续发展。 2“文化育人”是新时期高职教育的必然选择 高职教育今天所面临的困境，基本上都是因为过度专业化所引起[6]。面对困境，美国高等教育举起的是通识教育的大旗，中国本科院校开出的是“文化素质教育”的药方，相比而言，“文化育人”应成为中国高职教育的理想选择。理由如下： 2.1高职教育的培养目标以及高职学生的特性 一般而言，本科院校培养研究型人才，高职院校培养技能型人才。本科学生长于抽象思维，高职学生长于具象思维；本科学生长于理论，高职学生长于实践。任何的教育活动只有符