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学生差异与教学评价2010.06.20学生差异与教学评价〔摘要〕我们学生是有差异的，无论他在智能、学习动机、学习兴趣等方面存在多大的差异。教师应通过课堂教学使不同层次的学生获得进步和发展。但是当前的课堂教学现状，教师按照整齐划一的教学目标、教学进度、教学内容统一对学生进行授课的方式，很大程度上忽视了学生的差异，这对学生是不公平的，因此我们必须在教学中关注学生的差异，促进学生的发展。〔关键词〕学生差异 个性差异 教学评价 课程 第一节：学生差异如何在教学中关注学生差异，促进学生和谐发展呢？1、分层制定教学目标教学目标就是根据教学内容、学生的年龄特征以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。要使学生取得一定水平的学习成绩，就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标。以往教学往往只强调共性，对学生提出的学习目标强调“统一性”。由于学生的基础有差异，阅读理解能力的高低不同，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。教学对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用，为各类学生的发展设立了不同的台阶，让学生各尽所能，学有选择，学有所得。：2、鼓励选择适合的学习方式“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教材的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。3、引导开展合作学习方式其实在教学实践中，教师除了让学生选择适合自己的学习方式照顾差异之外，也可采用学生间的开放式合作学习的方式，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成学生之间积极互动的关系，互帮互助，扬长避短。学生在合作学习过程中没有心理负担，畅所欲言，学习气氛轻松愉快，易于养成积极参与，敢发言、爱发言的好习惯，更有利于提高自己的自学能力。4、尊重学生独特体验学生对语文材料的反应“往往是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。鼓励他们大胆发表自己独特的见解，大胆质疑，敢于挑战课本，挑战老师，培养其创新意识。5、发挥学生主体评价教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差异，张扬个性，自我发展。儿童是从感知的冲动性转向思考性，从想象的狭窄性转向广阔性，从思维的依赖性和被动性转向创新性和主动性。所以，教师有权评价学生的学习，学生也应有权评价自己的学习和同伴的学习，还可以评价教师的教学，评价教材，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。因此，教师在课堂中要努力创设民主、平等的氛围，让学生大胆地行使评价的权利。如评价学生时，可以通过个人自评，同桌互评，小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。第二节：教学评价一、教学评价的含义评价是泛指衡量人物或事物的价值。教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。对教学评价含义应从下几个方面来理解∶1）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。教学评价的主体主要是教育行政人员、教师和学生，社会有时也充当评价主体的角色。而教学整体及其每一个方面、环节都可以成为评价的客体。2）教学评价必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提。它需要运用多种方法系统、全面收集反映评价对象属性的资料，不仅包括考试、测验等量化的方法，还包括观察、调查、文献分析等定性的方法。3）教学评价内在地包含着一定的标准。标准是对教学现象进行价值判断的依据和尺度。在教育实践中，教学评价的标准常常是多种多样的。评价标准的多样性，源于评价目的的多样性、评价主体的多元性以及教育价值观的复杂性。二、教学评价的功能(一)教学评价的导向与激励功能所谓教学评价的导向与激励功能，是指教学评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。教学评价是目的性、规范性很强的活动，合理的评价行为具有明确的评价目的、预设的评价指标体系、严格的评价程序以及严谨权威的评价结论。所谓教学评价的激励功能，是指通过教学评价手段对教学活动进行某种刺激，使教学活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中，教学评价以一种外力的形式对教学活动起作用，创设一种向上的心理氛围，并通过评价标准的导向功能，充分激励教师和学生努力奋进，争取教学取得最佳效果。具体表现在∶1）教学评价结果可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习；2）教学评价可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发出更大的教学热情；3）教学评价可以帮助师生发现自身工作和学习的差距，从而产生对自己教学状态的不满足感和要求进一步改进教学的愿望。(二)教学评价的鉴定功能教学评价对被评价者