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基于对分课堂的卓越营销师培养模式研究 　　[摘要]当今在市场营销专业教学中，日益重视学生职业素养与实践能力的提高。文章针对当前大学课堂教学之困境，以营销专业相关课程为例，结合笔者的教学实践，探讨了对分课堂的卓越营销师培养模式的基本内涵、具体教学安排、实施效果，以及基于对分课堂培养卓越营销师的实施思路与注意事项。 　　[关键词]对分课堂；卓越营销师；培养模式 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201704215 　　在移动互联网呈现井喷发展的背景下，对营销人才需求日趋旺盛。然而，纵观现有高校市场营销专业的培养格局，普遍存在培养出来的营销类人才理论知识较强而市场实践能力弱的状况，与社会需求存在结构性矛盾，与我国营销创新人才的培养具有很大差距。2010年，教育部出台了“卓越计划”，即调整工程类人才的教育培养，采取校企深度合作的“3+1”模式。该模式推行以来，人才培养质量、人才培养的针对性与实效性均有了明显提高，是一种培养卓越型人才的有效模式。市场营销专业与工程技术专业的共同之处就是均属实践性较强的学科专业，因此，可以借鉴“卓越计划”的培养模式加强市场营销专业人才的培养，提高营销毕业生的实践创新能力。 　　近年来，在移动网络和智能手机冲击下，传统课堂更显枯燥乏味，我国高校课堂普遍存在学生学习主动性与创造性低，逃课厌学现象严重，改革课堂教学模式呼声不断。基于此，高等教育界积极探索并引入各种课堂改革模式，如“翻转课堂”“慕课”等，借此触发大学生主动学习动力。虽然各种课堂改革模式不断推进，但这些改革模式并未从根本上改变以教师讲解为主、学生参与低、学校主动性和积极性不高等现状，所教学生实践能力不尽如人意等重要问题。因此，对传统课堂模式进行新探索与改革势在必行。对分课堂的重要目标是培养学生的创新理念、创新意识、创造能力，从而促进高等教育质量的全面升级，这与当前应用型创新型人才培养的目标一致。对此，使用对分课堂的教学理念与模式，对于卓越营销师的培养具有重要的实践意义。 　　1“对分课堂”的内涵 　　“对分课堂”，是一种新的课程教学改革模式，即通过“课时对分+隔堂讨论”形式，将传统课堂时间的一半给教师讲授新课，一半留给学生讨论前次课程内容。该模式是基于认知心理学理论，融合传统讲授课堂与讨论式课堂各自优势，其出发点是为了调动学生的学习积极性、主动性与创造性，将课堂教学过程在时间上清晰地分为看似三个相互分离，实质是相互联系的过程，即“讲授―内化吸收―隔堂讨论”（张学新，2014）。 　　该模式本质是一种讨论式教学法，但与传统讨论式教学法明显不同。传统上，一般是教师先讲完，再让学生当堂讨论本次课程内容，而当堂讨论对学生而言，压根没时间内化教师所讲内容，更谈不上吸收，因此当堂讨论明显不符合人类学习心理学原理，其结果就是讨论式教学在实践中流于形式化与表面化。而“对分课堂”的创新之处在于将教师的“教”与学生的讨论在时间上错开，让学生在课后有充分的时间进行内化与吸收。该模式实现了传统师生角色转变，专业教师由“讲授者”向“讲授者+引导者+点评者”转变，逐渐将课堂主动权交给学生，而学生由知识的“被动接受者”向“知识交流者+探索者”转变。 　　2基于对分课堂的卓越营销师培养教学实践 　　借鉴卓越计划，提出“卓越营销师”概念，旨在以学生职业技能培养为导向，通过“理论课精化，实践课强化、师生联动、校企无缝对接”来培养创新应用型高级营销人才。对分课堂的教学模式、师生关系、教学目标以及教学评价等均体现了创新应用型人才的特点，因此，二者具有契合点。下面就以营销专业人才培养中的《定价策略》课程为例，探讨对分课堂的卓越营销培养的具体实施。 　　为了真实反映对分课堂在卓越营销师人才培养的教学效果，笔者就湖南中医药大学市场营销专业的一个班开展对分课堂教学实验，该教学班共有学生61人。本课程上课时间从第9周到第16周，共有8周，每周2次课，每次课90分钟。另一个班，46人仍采取传统课堂教学模式。下面具体阐述对分课堂实验班的教学实施情况。 　　21教学组织安排 　　首先，向学生介绍对分课堂模式的基本内涵、具体操作，以及在《定价策略》课程中的重要性等，让学生了解其中的关键点。其次，明确对分课堂实施的具体要求，要求学生围绕《定价策略》课程的相关授课，如定价技巧、定价原理等主题写读书笔记，其内容不限，可以是课程章节内容概要，也可以是自己对章节主题的思考与体会。但是读书笔记必须包含以下几个内容：一是本次课的最大收获与问题；二是讨论时所求助小组其他同学的问题；三是挑战小组其他同学的问题。然后，明确分组与分组讨论要求。采取抽签的方式分组（每组6人）。分?M讨论由组长主持与把控，并对讨论过程与结果进行记录，任课老师对课堂讨论参与情况进行评分。每次讨论课最后10分钟