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基于网络教学平台的教学模式改革 　　[摘要]网络教学平台是教育信息化发展的有效推动力，通过辽宁中医药大学（下简称“我校”）经济法学课程网络教学平台改革实践以及对实践效果的客观分析，摸索网络教学平台辅助课堂教学改革的共性经验与思路，以期为网络教学平台的整体推广和应用提供有益的尝试和探索。 　　[关键词]网络教学平台；教学模式；教育信息化 　　教育信息化的发展，使得信息技术成为教学模式改革中重要的影响因素，推动教育信息化进程是国家教育改革的关键举措。网络教学平台建设是以网络教学综合平台为依托，将现代信息技术与教学实践科学结合而衍生出的一种新型教学形态，是实现教育信息化的有效途径。网络教学平台作为支撑各个教学环节的辅助工具，不仅从教学手段和形式上改变了传统课堂教学，更从教学理念、教学方法、师生角色等诸多层面赋予教学以新的含义。 　　我校于2012年正式引进清华教育技术研究所研发的“网络教学综合平台”系统，由学校信息中心的教师提供技术指导和网络支持，由任课教师具体建设课程网络教学资源，在此基础上实现教学的数字化和信息化，鼓励学生利用网络信息平台自主学习、主动学习。笔者主讲的“经济法”课程于2013年开始进行网络综合教学平台的建设和实践应用，并对实践效果不断进行分析和反馈，提炼出网络教学平台环境下教学模式改革与创新的共性与思路，旨在为网络教学环境下教学模式的改革形成规律性探讨及有益的借鉴。 　　1“经济法”课程网络教学平台构建的整体思路 　　2013年笔者着手进行“经济法”课程网络教学平台的资源整理和建设，“经济法”网络教学平台整体建设思路如下图所示。“经济法”课程网络教学平台分为三个模块――课程基本信息、教学动态资源和师生双向交流，课程基本信息部分通过课程简介、教学大纲等信息，增强学生对本课程的整体了解，激发其学习兴趣，把握课程基本要求；教学动态资源部分通过教学课件、教学视频、教学案例、立法规范、学科前沿、社会热点等，将课内资源与课外资源、基本资源与拓展资源相结合，帮助学生在掌握的基础上迁移，在迁移的基础上应用；师生双向交流部分则通过问卷调查、答疑讨论、教学邮箱和作业批改等，增进师生间的良性互动，实现学生的个性化学习指导。整个教学网络平台的构建既要实现课程资源的师师、师生共享，也要实现及时的师生互动、情感交流和学情反馈，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革目标。 　　2 “经济法”课程网络教学平台下的教学改革实践 　　21“经济法”课程网络教学平台的设计和建设阶段 　　授课教师在合理设计课程网络教学平台模块的基础上，制作、整理、上传课程基础信息，搜集大量的教学素材、教学案例、法律法规、视频资料等，利用编辑软件和专门的制作工具，对素材进行加工、整理、分类、甄选之后上传到网络教学平台。通过视听结合、图文并茂的教学资源，增加课程网络教学平台对学生的吸引力，并通过宣传、引导、示范等方式使学生熟悉网络教学平台以及使用方法。 　　22网络教学平台辅助教学的应用阶段 　　这一阶段将网络教学平台与传统的课堂教学相衔接，并在实际教学中合理应用。在教学整体设计上，相应减少课堂理论讲授的时间和内容，增加自主学习、小组研讨、案例分析等时间和内容，由原来54学时全部为课堂理论讲授改为46学时理论讲授，2学时自学，4学时小组讨论后课堂展示，2学时案例分析。在教学模式和教学手段上，某些内容清晰简单的章节，要求学生自主学习，课堂通过测试检验学生自学效果，教师基于学生测试结果重申重点、点拨难点；而在担保法一章则通过翻转课堂，教师讲担保法概述，学生分成五组，讲授五种担保方式，之后教师总结并点评；除了课堂理论讲授，配合相应的案例分析和社会热点讨论。在教学评价及考核方式上，增加平时成绩在学生综合成绩中的占比，由20%提高到30%，鼓励学生积极参与课堂教学及网络教学平台，相应减少期末压力；在试卷中增加知识应用类的试题，减少识记类的试题，引导学生对所学知识点灵活应用。通过一个学期的应用，跟踪教学改革的进程和学生的认可程度，在教学模式改革的过程与学生不断磨合、沟通和修正，总结经验教训，探?解决之道。 　　23网络教学平台辅助教学总结应用效果阶段 　　近三年来，教学网络平台辅助教学效果良好。应用结果表明，通过鼓励使用网络教学平台进行教学资源共享、批改课后作业、网上互动答疑等功能，学生的出勤率、优良率和平均分均有所提升。除去三届学生的学情学风因素的不确定因素影响外，与网络教学平台的使用程度有关。 　　随着网络教学平台的内容不断完善、教学模式的不断融合，学生的平台访问次数、下载教学资源次数、师生以及生生互动次数逐步增多，教师和学生逐步熟悉并习惯教学网络平台的使用，平台模块功能不断丰富，也有更多学有余力的学生开始关注平台上一些课外教学资源，并提出自己的