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新课改初中物理分层教学之我见摘要：本文就初中物理从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价四个方面进行分层教学作自我之见解。 关键词：初中物理；分层教学 物理课程标准提出：使每一个学生以愉快的心情去学习，为每一个学生提供平等的学习机会，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。在物理新课程中如何实施分层教学呢？下面结合本人的教学实际，谈点粗浅的探索与体会。 一、对教学对象分层 对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，从而达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。近几年在实施新课程中，我一直致力于运用分层法进行物理教学，取得了良好的效果。具体做法是：先根据初中物理学习目标及学习的达成度，以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以6-8人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长（随着学习情况的变化，分层作适时调整），负责本小组的学习活动。每月进行一次评比，并给予进步大的小组进行奖励。实践表明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。 二、对教学目标分层 长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会越加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现物理课程三个维度的目标。 我针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中、高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。 以“测量物质的密度”教学为例，我设计了以下分层教学目标： 基层目标： 要求学生都掌握量筒的使用方法，会用量筒测液体和固态的体积，从而根据测密度的原理会用量筒和天平测盐水密度，以及比水密度大的不规则固体小石块的密度。 中层目标：要求学生在实验探究活动中，通过对实验现象、实验数据的分析思考获得提出问题的能力，并得出实验结论。比如根据可用刻度尺测规则长方体铁块体积，进而提出如何测量不规则固体体积？然后通过量筒的使用并能归纳出测不规则固体（石块）体积的方法。在此基础上，更进一步提出如何测不下沉于水的蜡块的体积呢？ 高层目标：要求学生能从物理探究中归纳出方法规律，通过讨论交流发现错误，尽量减小实验误差，并会用它来灵活解决一些实际问题，比如能得出测量不下沉于水中形状不规则的固体（塑料块）和液体（盐水）的密度的方法。 从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成过程，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。 三、对教学内容分层 现在大部分学校多媒体已经走近教室，它使用方便，上课容量大，针对不同的学生设计不同的的问题，因材施教。这就要求教师在课堂教学中，对基层、中层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；对高层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。这样引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 如：我在 “测小灯泡的功率”教学时，就可以分层教学，基层学生在教师的直接指导下，利用多媒体展示，让学生逐步知道测小灯泡的功率方法；中层学生在自主学习的基础上，分组讨论为了测小灯泡的功率，必须测出哪些有关物理量？测这些物理量需要哪些实验器材？怎样组成电路？实验要做几次？要记录些什么数据？在什么条件下测出的功率才是小灯泡的额定功率？高层学生直接通过自主学习、自我尝试，对比伏安法测电阻，并能设计出实验电路图和记录表格，明白滑动变阻器所起的作用，然后连接电路，测定小灯泡三种不同电压下的功率，通过