新课改理念下《中国历史地理》课程教学反思.docVIP

新课改理念下《中国历史地理》课程教学反思[摘 要]新课改倡导以培养学生的自主学习能力、实践能力、创新能力为价值取向，故在历史学专业核心课程《中国历史地理》教学实践中，教师应为学生创设一个良好宽松的教学实践环境，用启发式教学法调动学生积极性；教师自身角色要积极转化；满足学生个性发展需求，激发学生兴趣；发挥学生主观能动性，加强实践教学环境；增强学生的爱国情感，促进爱国主义教育，从而有效的提升教学效果和教学质量。 [关键词]新课改；历史学；中国历史地理 新课改是当前我国全面推进素质教育的重大举措，对激发学习兴趣、培养分析解决实际问题和提升教学质量有着重要意义。《中国历史地理》是历史学专业中的一门核心课程，具有很强现实意义。本文主要探讨如何将新课改理念在《中国历史地理》教学中实践和反思等若干问题。 一、新课改理念在《中国历史地理》课程中的实践与思考 随着素质教育的大力推行和新课改的深入，给广大中小学教师提供了一个清晰可辩的目标和施展才华的舞台，同时也使从事高等教育的教师们产生了新的压力、困惑与思考。《中国历史地理》该课程以人地关系为主线，介绍了历史时期的气候、森林植被、沙漠、河流、疆域政区、城市、人口、文化风俗等的变迁，但它并非仅仅是一门基础性学科，它对我国的社会发展、经济建设以及文化建设提供参考和借鉴，有很强的现实意义。近年来，笔者在该课程的实践教学过程中有许多收获和体会，主要有以下几个方面。 1. 课堂教学采用启发式教学法，突出学生的主体地位。启发式教学法，要求教师把基础知识转化为学生的具体知识，从而培养学生分析、解决问题的能力，培养创新能力。在历史地理教学实践中，教师可以密切联系实际，充分利用该学科有用于世的特点，以现实为切入点，启发学生探索历史发展规律，使学生真正感到学有所获，学有所用，突出学生的主体地位。 例如，历史经济地理是与我们现实生活联系较密切的章节。西部开发，中部崛起，缩小东西部地区之间经济发展的差距，是当前我国经济发展的战略性课题，故教师可以其为切入点，利用启发式教学法提出问题。历史时期中西部曾经是我国经济发达地区，例如汉唐时期的关中，而唐以后逐渐衰落下来，原因是什么？我们今天开发西部、崛起中部，是否应该从中汲取一些教训？当前西部人才和劳动力大量东移，对西、中部的发展会带来何种影响？因此，客观地研究中西部在历史时期逐渐衰落的自然和社会原因，对我们今天西部开发有着十分重要的借鉴意义。 2. 教师由单一的知识传播者转变为教学活动的引导者。传统教学法教师上课大多是“满堂灌”，课堂沉闷，学生被动，教学效果欠佳。新课改的大力推行，要求教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，主动探索、猎奇，开发学生的创造能力，教师从传统的知识传播者转变为学生学习的引导者。 例如，在中国历史地理教学过程中，历史地图的作用是显而易见的。这要求教师但大多学生在学习过程中是不爱看地图的，一开始就培养学生学史读图的习惯，并在教学过程中教会学生读图识图。在近2000年的时期内，中国行政区划出现郡县时代、道路时代、行省时代三个阶段，期间政区变化比较复杂，不太容易记忆掌握，如果合理充分利用历史地图，和历史时期疆域变迁图相结合起来进行学习，可以起到事半功倍的效果。教师可以利用历史地图直观性的优势，引导学生记忆理解，使学生形成历史空间观念，提高学生的思辨能力，引导学生自己发现问题并解决问题。 3. 满足学生个性发展需求，激发学生学习兴趣。教育实践证明，学生对学习科目的兴趣，可以激发其学习的积极性。历史地理学内容庞杂，学生在学习过程中难免感到枯燥乏味，这就需要教师在教学过程中加强知识的趣味性。如在授课过程中穿插几段古人游记或日记文字，或古代诗歌辞赋等文学手段，既满足了学生个性发展需求，又激发了学生学习兴趣。 例如，中国传统文化博大精深，其中蕴含着丰富的课程资源，了解这些典籍既丰富了学生的传统文化素养，拓宽了学生的知识面，又激发了学习兴趣。如，我国江南素有“鱼米之乡”美誉，粮食生产以稻作为主，在历史气候地理学习中，刘诜的《秧老歌》写道：“三月四月江南村，村村插秧无朝昏。红妆少妇荷饭出，白头老人驱犊奔。”显而易见，这是关于物候的农事风情画，描写江南农村家家户户赶着插秧的忙碌景象。此诗读来朗朗上口，别有意趣，学生的积极性无形中调动起来了。 4. 充分发挥学生的主观能动性，加强实践教学环节。历史地理学研究中有些实物、地形、民间传说，不见于历史文献资料记载，也不可能从考古发掘中得到，这就需要实地勘探来完成。笔者认为主要组织学生外出参观周边具有代表性的历史文化遗址，来实现实践教学环节。 洛阳作为历史文化名城，历史遗迹相当丰富，因此在历史城市地理教学内容与古城考察相结合，教师可带领学生沿古城遗址进行考察，有利于学生加