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新课改背景下高中语文朗读教学【摘要】我们常常忽略朗读能力是学生形成其他各项语文能力的基础，朗读会在一定程度上培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操。全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。新课改中的语文教学，要重视朗读的作用。本文对于朗读教学的重要性予以阐述，重新还原朗读教学的地位。还提出一些提高朗读教学的策略。 【关键词】高中语文；朗读教学；问题；对策 【中图分类号】H192 【文献标识码】 A 朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。在语文课程中，朗读是一项重要的学习活动。“以学生为主体”是新课改的核心思想，在学习过程中发挥主动积极的作用，以实现学习的主动优势。因此，在新课改的语文教学中，要重视朗读的作用。 一、高中语文朗读教学存在的误区 不难发现，如今的高中语文课堂，教师们几乎不再重视朗读，有相当多的教师认为到高中阶段无须再进行朗读教学，更不会做这方面的养成教育，教师普遍认为，朗读对于提高学生语文水平收效甚微，在应试中更是没有丝毫促进作用。以上种种误区使得“朗读”与高中语文教学工作被分割开来，这显然直接导致朗读在语文教学上处于不被重视和采纳的边缘地位。具体表现如下： （一）学生缺失主体性 一直以来，教师们都严重忽略了朗读教学中学生的主体性，让学生朗读无非是让学生快速总结出文章段落内容、结构、中心等，导致学生主体体验的缺位。我们不妨换个角度想，朗读又何尝不是一种享受和陶醉，但是在如今的语文课堂上，入情入境的朗读似乎成为一种奢侈，学生被要求大声齐声地朗读以后便快速进入段落划分、中心思想的总结，而作为老师，此时对于学生的朗读并没有指导和要求，往往一句“自由朗诵”就算是布置了任务。自然学生们机械地朗读和总结，丝毫体验不到真正朗读的美好体验。老师们的硬性指导剥夺了学生快乐读书的权利，更是不知不觉中削弱了学生们联想能力和创造能力，使朗读教学失去了相应的教育意义和教学功能。 （二）早读课上才需要朗读 众所周知，早晨是学生记忆力最佳时段，对于朗读的内容能迅速记住，而往往语文这一学科又需要背诵去积累丰富的文字作为储备，因此，专门作为训练我们朗读能力的“早读课”在传统语文教学中是必不可少的。但是，这一做法便让许多学校管理者及语文教师认为早读课上学生才需要朗读；在课堂上、课外活动中，朗读也只是一种点缀，可有可无。在语文教学中，我们需要更多的时间去朗读来帮助强化记忆和增强语感。因此，我们不可只利用了早读时间就算了事，要尽可能地利用起课堂和课下的时间，养成学生这种意识和习惯，潜移默化中对提高语文能力会有意想不到的效果。 （三）放任学生随意朗读 在语文教学中，小学、初中阶段的朗读训练针对性与目的性较强，因而到了高中阶段，对于朗读来说，就几乎不作什么要求，大多是“放任自流”式的随意朗读。但事实上，一些学生并不知道该如何自分主次，如何进行有效的朗读甚至该怎样朗读。这当然会减少朗读激情和朗读水平，学生体会不到朗读的美感，其结果便是阻碍学生语文能力的提高。 二、提高高中语文朗读水平的策略 （一）将朗读教学提上课堂教学的日程 1.布置预习的任务 新课之前，适当指导学生进行预习，让学生自己利用一些工具书对陌生的字、词进行查阅并标注，在课堂上还要留出一定的时间让学生朗读，这些能使学生稍快速地进入课堂主题，节约了一些引导和过渡时间，更能够让学生系统地对教学内容有所了解，自己领悟到教师授课的主旨。不知不觉间，课堂的效率就被提高了。 2.教师范读 教师的范读也是不容忽视的重要教学手段，作为教师一项必须具备的基本素质，只有教师有感情地朗读，让学生体会到文章的抑扬顿挫、舒缓有度的音韵美感，才能让其产生心的共鸣并产生主动学习的意愿。 3.细读感悟 教师应当再配合以详细解析，以此巩固知识点。首先要树立几个朗读水平不错的学生典型，建立学生信心，在朗读中自然也要适当鼓励和指导，那么学生便会以此鼓起勇气，敢于张口，敢于朗读。在学生的朗读兴趣愈加浓时，教师应当在学生充分感知语言文字内容的基础之上，进一步引导学生细致地读、深入地读，并通过朗读感悟到语言文字当中蕴藏的事理与情感，陶冶学生的情操。 （二）培养学生综合能力 学生朗读能力的提升不是一口吃个胖子就可以的，必定是潜移默化的提高。从总体进程上看分为文本认知、文本理解、文本赏析三个阶段。朗读是手段，理解才是目标。在掌握陌生文字和发音标准的基础上，学生能够流利地对文本进行朗读，接下来便是对文本理解的进一步要求。想要强化学生的朗读能力，则必须要从理解作品、把握作者的写作思路来进行充分解读，让学生能够理解作品的内涵，对文本内容的情感表达做到初步理解。引导学生把握语调的高低、语气的轻重，在文字内容较为激昂的地方，感情要释放，声音要提高并且豪迈；在文字