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新课改环境下化学教学方法探究摘 要： 新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。新课改理念下，教师采取什么方法去帮助、指导学生，才能最有效地培养学生的学习能力？在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识。教师在这个过程中要成为学生学习的促进者和教育教学的研究者。 关键词： 研究性学习 自主学习 新课改 化学教学 新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。我们必须改变以往的做法，重新构建教师、知识、学生三者之间的关系，知识是学生自主学习的对象，学生必须学会自己去获取相应的知识。在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。研究性学习是学生在教师的指导下进行的，在一定教育资料下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，重视学习过程，每一个学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识，而不是简单的通过教师传授获得。 一、依托教材，引导学生发现问题 学生学习能力的差别，就在于学生是否善于捕捉学习资料中的重要信息。在以往的教学中，教师主动把知识、结论、思考过程一一列示，让学生记住背会，学生没有经历发现疑问、动脑思考、理解熟记的过程，只是机械记忆，学的是死知识，虽然知识量在增加，但自主学习能力很难提高。所以在教学实践中，首先要指导学生学会阅读教材，学会发现问题。 1.课下通读教材、大概了解教材内容，要求学生分析教材的重难点。培养学生独立思考、自主判断能力，逐渐学会把握教材难易程度、分清主次轻重。通过教师的检查，督促学生按时进行，同时看重学生的思考过程，轻视学生的预习结果，培养一种良好的学习习惯，也是学习能力提高的前提和基础。 2.课堂上，师生共同研读教材，边读边思考，寻找切入点。在金属与矿物一节的教学中，演示实验一：铁、铜、铝分别与氧气反应，由学生完成。学生积极操作，实验效果很好。试验结束后，请同学们推测生成物。根据已有知识，学生很容易得出结论，并能准确描述实验现象。 3.指导学生把化学知识运用到生产、生活实践中。将化学知识与一些生产生活中的事实现象相联系，从中发现问题。如，社会上经常有人以铜锌合金冒充黄金进行诈骗，你怎样运用化学知识进行辨别呢？“真金不怕火炼”这句话隐含了哪些化学知识？这样通过阅读教材发现关键词语，培养学生善于发现问题、敢于质疑，在持续训练中提高学生的自学能力。 二、适时点拨，启发学生的创新性思维 当学生发现了问题，就会茫然无助，不知从何思考，这时需要教师适时点拨、指导学生用已有的知识和经验去理解和思考新问题。如，学生发现了铝在常温下也能与氧气反应，铁和铜在加热条件下才能与氧气反应，反应条件不同，金属的活泼性不同，铝比铁和铜活泼。致密的氧化铝膜有什么用？引导学生从“致密”思考。铝与氧气充分反应，发生化学反应，如果表面有一层致密的氧化膜，让学生大胆猜想：会有什么影响呢？有的学生思维活跃，大声回答：“阻止铝与氧气继续反应。”我面带微笑，用表情肯定他们的回答，接着叙述：“铝的化学性质比铁活泼，现实生活中，铝锅要比铁锅经久耐用，为什么？清洗铝制容器时，用钢丝球擦一擦，更干净，好吗？”这样启发询问之后，学生对“致密的氧化铝膜”有了深刻的理解，活学活用，要比死记硬背容易，降低记忆的难度，减轻中等以下学生对学习的畏难情绪，让学生乐意学习。 演示实验二：铝、铁、铜分别与稀硫酸反应，通过观察，可以发现，铝、铁与酸反应会发生气体，铜与酸没有现象，可以得出：铝、铁比铜活泼。在得出这些结论后，引导学生进行综合对比思考，铝比铁活泼，铁比铜活泼。请同学们回忆学过化学反应类型及特征，如：化合反应、分解反应，氧化反应，出示铁、铝分别与稀硫酸的反应方程式： 请同学们分析：这两个反应属于哪种类型？进而引出置换反应概念：一种单质和一种化合物作用生成另一种单质和化合物。分析反应物和生成物的数量，两种反应物生成两种生成物；从物质分类来分析，单质在反应后形成化合物，化合物中的某元素转化成新的单质；从化合价进行分析，得出置换反应中化合价一定发生改变。这样的学习过程，复习了旧知识，在新知识与旧知识的对比中理解领悟新知识。在后续的铁与硫酸铜的反应中，先推测该反应类型，可能是置换反应，再推测可能会生成哪些物质，完成大胆猜想的初步探究，为后续的探究实验埋下伏笔。 三、利用探究性实验，体验成功 在化学教学中，有些结论经过推理论证就可以得出，有些结论需要通过探究性实验来检验。这样的实验，既可以增加学生动脑动手的实践机会，又可以让学生亲身体验科学探究的历程。当学生获得结论与自己的推理一致时，可以强化学习效