概念图在生物教学实践初始阶段.docVIP

概念图在生物教学实践初始阶段摘要：概念图能够为教师和学生的教学活动提供很大的帮助。本实践还处于教学实践的初始阶段，笔者期望从高一开始让学生接触概念图，先让学生认识概念图的相关要素和特点，以自制的概念图为例展示，再列出相关概念，由学生自制概念图，将学生的概念图扫描并进行评讲，发现学生在理解概念的过程中存在的问题并及时纠正，由学生再次修正概念图，经过几次修正最终掌握概念图的使用。 关键词：概念图；生物；教学实践 中图分类号：G33.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0203-02 1.概念图概况 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学（Cornell University ）的诺瓦克（Joseph D. Novak）教授通过研究儿童对科学概念改变历程时提出的。在国外，概念图是中小学教学中很常用的一种方法，有着很好的教学效果。我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是近年来计算机软件的发展，如Inspiration、MindManager等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。 2.概念图功能 很多学生在学习生物的过程中总是觉得生物问题很容易，表面上看学生好像理解了，却又常常是”一看就会，一做就错”，在一些综合题里不会应用。从平时的练习和高考答卷来看，学生也出现了许多的问题，比如”基础不够扎实、思维不够灵活、审题不够仔细、表达不够清楚”等。这些问题的存在引起我们深刻的反思。这说明，学生在平时的学习中对基础知识掌握不够，没有形成完整的认知结构。出现这一现象的根本原因是学生在学习过程中只重视模仿性地做题，而对生物学概念、生命活动的规律缺乏深刻的理解，对生物问题的分析缺乏正确的方法。而概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材体系，在纵横两个纬度上对知识重新整理，并加强了各章节的知识联系，形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。 2.1概念图有利于激发学生的学习兴趣。制作概念图比死记硬背概念要来得有趣。无论学生的基础怎样，制作概念图是一项无障碍的、容易获得成果的劳动。因此，学生不仅具有持久的、强烈的兴趣，而且还会自然地流露出对认知的情感，会创造性地制作出适合自己思维特点的、比较新颖的概念图，为他们的进一步学习打下扎实的基础。 2.2概念图能够帮助学生学会学习。概念图帮助学生了解知识的结构，了解知识构建的过程。这就是帮助学生学会学习。学生绘制概念图会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足，这样就会激励他们努力去弥补不足。学生通过把自己制作的概念图跟其他同学或老师制作的概念图作比较，就能使含糊不清的问题变得明朗。 2.3概念图有利于学生深层次拓展知识。学生制作概念图的过程也是学生对知识进行系统化的过程，学生通过制造概念图使越来越多的知识被纳入不断完善的框架中，知识也将变得越来越清晰。 3.概念图构建 高中生物学知识点多，记忆量大。而概念图教学需花费较长的时间帮助学生学会使用概念图再现他们知识。概念图训练需要长期性，而笔者目前的教学对象是高一年的新生，相对于高中三年而言，在高一年掌握良好的学习技巧对学生后期的学习非常重要。因此笔者期望从高一开始让学生接触概念图，学会制作概念图并能熟练地应用，以期在后期的学习中学生能充分利用概念图，使概念图成为学习过程中良好的的辅助工具。 鉴于概念图的制作和熟练掌握需要较长的时间，由于时间关系，本实践目前只进展到初始阶段。具体实施包括3个阶段。 第一个阶段：认知阶段 （1）学生建立基础，学习相关的概念，此过程在新课的课堂教学中实现。 （2）教师讲解概念图的相关知识，同时做示范：展示笔者用Inspiration亲手绘制的概念图（如图7-1） 图7-1免疫的概念图 画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示这些概念之间的关系。这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，建立良好的知识结构。它主要包括概念、连接线、连接词和层级关系4个基本要素。教师要说明概念要用方框或圆圈圈起来；概念和概念之间要通过连接线和连接词连接起来，对生物事实或现象或规律进行描述。有层次性的排列，依次排列，最核心的在上方，具体的在下方。例子是专有名词才用圈，不是专有名词就不用圈。同时强调在绘制概念图过程中要注意几个要点：（1）概念必须是专有名词，非专有名词则不行，概念要用方框或圆圈圈起来，而且每个概念只能出现一次；（2）概念和