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正是潜心着墨处烟波浩渺满目前美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的实效。因此，了解教学现状，寻找和有效运用学生的学习起点，是实现小学品德课有效教学的重要保障。 一、寻找学习起点是促成有效教学的“桥” 一些教师在找寻学习起点时通常有两种误区：一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从教师自身的储备中找，以自我为中心，把自己认为合适的内容作为学习的起点，却没有面对学生。 显然，这两种做法都不可取。学习起点是学生在学习过程中所表现出来的具体情况，这应成为最基本、最重要、最不能忽视的教学资源。寻找学习起点可以帮助教师了解学生已有的知识、技能、情感、价值观等方面的现状，确定课堂教学的重点和难点，为有效教学搭建桥梁。寻找学习起点的方法有多种，可根据学生已有的生活经验来寻找，也可以在课前尝试练习中寻找，还可以通过课堂的体验活动来寻找。 （一）在生活经验中找寻学习起点 小学品德教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。教师对学生已有知识经验的分析，不能仅依赖教材编排时的基本预设，而更应该考虑学生的现实状态。学生已有的生活经验是其中的一个重要方面，它可以反映出他们的知识背景、能力水平以及兴趣点。教师在课前如有充分的了解，就能够准确确定学生的学习起点以及思维走向，从而构建一个最贴近最近发展区的探究空间，帮助他们获得最佳发展。 例如教学《我是小小安全员》（浙教版《品德与社会》五年级上册）一课时，教师在课前发放调查问卷以了解学生三方面的认知起点：学生生活中比较容易发生的居家安全事故；学生已经会预防的意外伤害事故；学生已经会处理和不会处理的意外伤害事故。通过整理发现：学生发生摔伤和烫伤的概率最高，其次是触电、食物中毒；煤气中毒是冬季里最容易发生的事故。对摔伤、烫伤等常见的安全事故，学生已掌握了常规的预防措施和急救方法，但是，对食物中毒、煤气中毒等事故，不但不懂得预防方法，甚至还存在一些认知上的盲点。基于这样的学情调查，教师就设计了如何预防“煤气中毒”以及如何处理的教学活动，收到了非常好的教学效果。 （二）在尝试练习中找寻学习起点 在教学时，教师可以设计尝试练习来了解学生的学习起点。根据学生练习反馈的结果，教师可以很清楚地认识到学生的真实起点和发展需要，从而调整自己的教学方式。 例如在执教《长江长城 黄山黄河》（浙教版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师课前布置学生完成“祖国风景名胜资料收集表”，要求他们收集有关长江、长城、黄山、黄河等主要景点的历史人文知识。待收回、整理资料后发现，部分学生已经游览过黄山和长城，于是，教师把学生旅游时所拍的照片作为教学资源。课上，一些学生绘声绘色地介绍游历过的景点，教师适时呈现相关资料，学生在直接欣赏秀丽风景的同时，唤醒了内心自我体验，丰富了精神感悟。很多同学甚至抑制不住内心的激动，满怀激情地表示要游遍祖国的山山水水，感受祖国的大好河山。这堂课还原了学生的原味生活，激发学生热爱祖国的情感目标也就在无痕中达成了。 （三）在体验学习中找寻学习起点 真正的教育不是“告诉”，有意义的知识无法由教师手把手地教给学生，而只能通过学生的体验学习而自主建构。体验学习是连接学生生活的桥梁，也是连接教与学的中介。体验学习既是教师“教”的起点，也是学生“学”的起点。教师的“教”不是指导学生进入教材，去破译难点，领悟重点，而是通过实际参与体验学习，从中获得真切的感受和亲身体验，积累直接经验，获得对自我、世界、生命和生活的认识和理解。 例如教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课时，教师在引导学习“谁言寸草心，报得三春晖”这一主题时，发现大部分学生在日常生活中都习惯以自我为中心，对父母的关爱已习以为常，很少体会父母的辛劳。极少数学生会说父母养育他们不容易，但并没有任何感恩父母的行动。基于这样的情况，老师在课堂中创设了体验学习的场景：把事先准备好的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。把沙袋绑在学生的肚子上，请他们绕着课桌在教室内走三圈……在这种体验中，学生不但明白了是母亲赋予了他们生命，而且体会到做母亲的不容易，由衷地生发出对母亲的感恩之心。 又如《我是小小安全员》一课中，教师设计了这样一个情境：张阿姨家住永辉新村220幢三单元506室，她的婆婆因为煤气中毒昏倒了。张阿姨一边对婆婆紧急施救，一边