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浅议利用小组合作学习提高思想政治课堂教学高效性摘要：初中思想政治课程标准指出：”学生是学习和发展的主题，初中思想政治课程必须根据学生身心发展和初中思想政治课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径 关键词：小组合作；思想政治；课堂教学；高效性 【中图分类号】G622.0 初中思想政治课程标准指出：”学生是学习和发展的主题，初中思想政治课程必须根据学生身心发展和初中思想政治课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱初中思想品德课课堂教学实效性研究护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。 但是，在我们的课堂教学中，许多教师往往没有充分考虑学生的个体差异，往往因合作而合作，学习时分工不明确，讨论时间匆匆，使小组合作在课堂中走过了场。如何利用好小组合作学习，在初中思想政治课程课堂中提高教学的有效性呢？ 一、教师的规范示范，学生的有效合作 开展小组合作学习，首先要让学生明确自己在完成任务时所要担任的角色。要能意识到”我”是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。初中的学生四人一组、六人一组看似合作得很自然，其实具体怎么读，怎么听，怎么评价，怎么合作，他们还是很茫然的。因此，教师要发挥示范作用，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。 如在与学生一起学习《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，刚一上课我就向学生提出这样一个问题：”你作为我们班级的一份子，你将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生评比能够在年段评比中脱颖而出，名列前茅？”有的学生就当场回答道：”我们可以制定班级卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级的卫生评比成绩。”于是我接着假设道：”如果让你来制订一部《班级卫生管理办法》你将会订出哪些规定？请大家先讨论五分钟，五分钟后请同学们来讲讲你的想法。学生经过小组讨论以后，有了很多的想法和看法，都争着回答，于是我就逐个满足他们的愿望。不同的同学考虑问题的角度不同，但回答都会得到同学们认真的倾听，并马上会有同学进行补充，课堂气氛相当活跃。 通过小组学生间的相互合作，学生明确了合作学习的方法和任务，这样合作起来就有章可循，教学目标得到了有效地落实。教师长期这样的示范引导，有助于学生良好合作习惯和方式的养成，有助于学生今后进一步地进行合作探究学习。 二、引导学生质疑，小组合作解决 在思品的课堂教学中，如果能引导学生自主选择或共同选择自己感兴趣的学习内容，明确目标，然后在小组内互相讨论，共同解决学习内容，必定能激发学生学习的兴趣，并能充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中，我常常鼓励学生共同质疑，引导学生在合作学习中共同解决有价值的问题。 如在初一政治《能够承受挫折勇于开拓进取》第1课时的教学中，我和我同学们共同学习课程目标，提出思考的问题：如何才能让学生确实学会去认识自己的心理活动，分析心理现象，并能试着去解决心理问题？如何转变学生长期形成的学习观、师生观以及看待和解决问题的思维方式？然后让学生互相表达受挫折时的心理体验，在学生有了受挫的体验之后，我让学生试着去编写一个没有结局的故事。学生的思想火花在回答甚至于辩论中进行了激烈的碰撞，产生了老师意想不到的效果，实在是叫老师感到欣慰。在编写故事的过程中，我又一次感受到了我们的学生遭遇挫折时复杂的心理过程，于是适时地引导学生培养勇于开拓进取的精神，将问题进行升华，不仅达到了教学目标，更激发了学生与困难做斗争的热情。于是这节课的知识能力目标和思想觉悟目标就这样在师生的愉悦互动中很自然地完成了 这种”引导质疑，合作解决”的合作学习方式，既拓宽了学生的思维，又提高了学生的口头表达能力，达到了教学目标。 三、教师适时点拨，提高合作效果 在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中，多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平