浅议在数学教学中如何训练学生数学思维.docVIP

浅议在数学教学中如何训练学生数学思维《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推想、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”我们在教学过程中根据学生的年龄特点和已有经验，对教材进行适当的加工，创造性地设计教学过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让每个学生都获得成功的体验，有着成功的经历，从而树立学好数学的信心，促进学生的主动发展 一、训练学生的数学思维要有方向 小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时，仍有某些因素保持不变，这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”，这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，要利用一切教材中的有利因素，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。 二、训练学生的数学思维要给材料 要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高，具体形象的成分逐渐减少，抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累，构成思维的素材，成为构建相应的数学认识模式的知识基础。素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如学生形成数的概念，构建四则运算系列的模式，掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象──形象抽象—逻辑抽象的规律，并带有某种创造性的萌芽。 三、训练学生的数学思维应有系统 散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系”，要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下，能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化，横向综合贯通，联系密切的知识网络，使数、形、式各部分知识纵横联系，相互促进，广中求深。实践证明，知识联系越紧密，智力背景就愈广阔，迁移能力也就越强，创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构，对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生，而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性，不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环，分数、小数的两次循环。而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发，明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求，恰到好处地进行训练。 例如一年级在学习“=、﹥、﹤”这部分内容时，个别学生理解不透，顾此失彼，经常出错。我编了这样一首儿歌，帮组学生记忆：“滴滴嗒，吹喇叭，大口对大数，小头对小数，大口在前小于号，小头在前小于号，两边一样找等号。”配以优美的吹喇叭动作，学生在玩中掌握了知识。又如在学习“小括号”时，根据小括号的意义和运算顺序，我是这样总结的：“小括号，真神气，计算时，它第一，其它部分先照写，一步一步算仔细。”使学生轻松地突破了难点。小学数学中的“比多比少”是个难点，有的学生见“多”就加，见“少”就减。针对这个问题，我给学生总结了这样一段话：“有比先找大小量，比谁多，比字前面是大量；比谁少，比字前面是少量；求差量，大量减小量；求小量，大量减差量；求大量，小量加差量”。学生根据这段话来分析应用题就不会错了。 四、训练学生的数学思维应有规律 数学思维中的规律包括形式逻辑规律和辩证逻辑规律以及数学本身的特殊规律。选取合适的呈现形式。要想取得好的教学效果，就要根据趣味性、动态性的要求，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。具体来说有几下二种选取方法： A、尽量选取动态方式呈现情境。（游戏、演示、多媒体等）如：在教学1—10加减法的过程中，借助手指进行猜数游戏，简单方便，可以同桌猜，也可以小组猜，师生猜。学生百猜不厌。这样将书本上静态的情境转变成动态的活动，让学生积极思考解