浅议如何优化初中化学实验教学.docVIP

浅议如何优化初中化学实验教学“以实验为基础”，是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中，学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。 实验教学化学实验技能化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在初中化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是优化初中化学课堂、提高初中化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初中化学教学中加强演示实验教学的体会和做法。 一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能 实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到，对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。所以，应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。 二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力 化学教师还应在实验教学模式上作更多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。 化学实验过程，本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质的飞跃。 三、规范实验操作，培养学生观察能力，优化课堂 演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的独立实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，更不利于学生观察能力的培养，同时又影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察，从而培养学生观察现象的能力。例如，硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，有了衬托物，“淡蓝色”与“明亮的蓝紫色”之区别，现象非常明显，学生从而得出硫在氧气中燃烧更旺的正确结论。 四、及时正确引导，培养学生探究能力，优化课堂 要善于对学生恰当地引导。学生观察化学实验，不只是动动眼睛和其它感官就行了，还要开动脑筋去分析和判断。如在观察实验室制氧气的实验时，老师同时引导，让学生思考“为什么实验前应先检验装置的气密性”“试管口为何要略向下倾斜”“实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯”等层层递进的问题，引导学生主动去探究，从而“知其然”并“知其所以然”。 要善于对学生恰当地提问。例如，在讲氢气还原氧化铜实验时，引导学生观察黑色粉末逐渐变为亮红色，这时就可提问“这证明有什么新的物质生成了呢？”同时，试管口有水珠，证明反应后有水生成，让学生概括出发生的现象即生成的产物，那么学生自己书写对应