浅议学生主动参及生物学习探索及实践.docVIP

浅议学生主动参及生物学习探索及实践长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少.长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效率低下.因此，让学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向.遗憾的是，目前我国教育理论界对主动参与学习的研究并不很充分，操作层面的研究尤其不足.本文结合自己多年的教学实践，就学生主动参与学习的运行机制进行探讨. 一、尊重学生：主动参与学习的前提 1.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣 兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制.正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用.孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要.赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”.可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识. 教学过程是师生相互交流的双边活动过程.师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提.“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自于人对事物和活动的兴趣.因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础.这就需要教师以“趣”引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，事实证明：要让学生主动参与学习，首先要引发学生的学习兴趣.如《免疫调节》一节，我就用课文中的“我们的身体无时无刻不处在病原体的包围中，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，为什么？为什么免疫系统能够成功地抵御大多数病菌，却不能抵御爱滋病病毒？”利用这些设问，使学生消除了对免疫调节这部分内容的神秘感，对即将学习的知识充满好奇，从而激发了学生的学习兴趣. 2.要使学生感兴趣，必须留给学生学习的自由 自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此.蒙台梭利的学生发展学说认为，对学生的自由活动采取何种态度，是区分好坏的分水岭，据此，她对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，并肯定地说，真正的“纪律必然通过自由而来”.皮亚杰同样坚信，学生并不只受教于成人，而且自己也独立地学习.学生是主动的学习者.许多教育事实的确像蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现自己的答案.如果我们把每件事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展. 在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根橡胶绳在他们手中变成了鸡、鸭；几张硬纸板在他们手上变成了蝴蝶、蝗虫.这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西.问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想像的空间很大，有自主性.如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花. 但是，留给学生学习自由，并非放任自流.“自由和纪律是同一事物不可分离的部分―就像一枚铜币的两面一样”，教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”.许多教学实践表明，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡. 二、创设良好的课堂心理情境：主动参与学习的保障 具有良好心理情境的课堂是学生主动参与学习的保障，在教学中，要精心设计好每一节课，包括提问的方式，通过教师千方百计的“诱”，使学生做到善“思”，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性.有疑才有思，利用教材内容和学生求知心理之间的“不协调”，把学生引入到一种与问题有关的情境.但在有目的的设疑中，要注意引入阶段应环环相扣，由表及里，由浅入深，不断激发学生的学习动机，给学生提供学习目标和思维空间，学生的自主学习才能真正成为可能. 例如，在学习绿色植物叶的结构时，观察叶片结构示意图的教学过程比较单一、枯燥，我们可以通过有效地问题设计，激活学生的思维来实现教学目标.教师可先创设情境：雨后，荷叶上会有点点滚动的水珠，为什么水不会渗透到叶内呢？引出叶表面角质层的结构，并推测其作用.展示提前采集的新鲜绿叶和枯叶，利用两种树叶设计问题导入新课：枯叶和绿叶颜色差别较大，为什么？叶片上、下表面颜色一样吗？为什么叶片上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？引出叶绿体的分布特点.教师继续设疑：叶片能保持一个直立的形态，是什么结构在支撑