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浅议情景教学法在日语听说课程中应用摘要：随着中日经济贸易的发展，对于熟练应用日语的人才的需求量越来越大，特别需要日语听说应用能力杰出的人才。因此，对日语教学的质量要求也会随之上升，它为大学日语教育进一步向前发展提供了新的契机。面对新形势与新要求，如何提高大学日语的教学质量，如何利用日语课堂教学将学生培养成21世纪所需要的人才，这都是我们日语教师关注、探讨的热点。教学主体的观念的转变是问题的关键所在。现代教学思想倡导：以教师为主体转变为教师为主导、以学生为主体的教学模式。运用创设情境、利用多媒体等各种教学手段，真正做到因材施教。大学日语基础阶段必须以语言的共核作为教学重点，努力帮助学生打好语言基础。在此基础上才能提高学生以日语为工具获得专业信息的能力，才能培养学生日头、笔头的语言交际能力。 关键词：情景教学法 日语 听说课程 教学观念陈旧、教学方式单一。许多高校依旧把等级考试通过与否、考试成绩分数的高低作为考查学生日语水平、日语能力的唯一评判标准，有的高校甚至日语四级证书直接和大学毕业证、学位证捆绑在一起。所以教师为了应试在课堂上突出语法讲授，无意中忽视了学生的日语兴趣和日语听、说能力的培养；学生也为了拿到日语的相关合格证在课下题海战术、囫囵吞枣、死记硬背单词，忽略提高日语听、说的相关技能。这样下来尽管有些学生阅读、写作、词汇能力有了一定的提高，但听力和日语表达能力几乎成了被遗忘的盲区。根本没有发展学生的听、写、说的能力，所以对听、写、说能力的训练亟待加强。 情景教学法首先包括课文情景导入，比如，联系时事进行情景导入、设疑（伏笔）情景进行导入、利用交代背景知识进行导入、文化知识（异文化对比）导入以及利用音乐进行导入等。“教师在文化导入时，应采用适合的教学方法，使学生在了解文章文化的同时提高自身的语言交际能力。例如：当教学过程中涉及宗教文化、意识形态、价值观等文化形式时，可以采用讨论法；当涉及时事焦点或者学生的切身相关问题等时，可以采用分组讨论法，将其意见归纳成几种类型；当涉及艺术、绘画　，诗歌、故事等较直观接受的内容时可以借助多媒体和网络手段，为学生播放一段电影，下载一些图片，让学生欣赏原文朗读等等。”比如：日本人是喜欢送礼的民族。他们到他人家拜访时，都会带点礼物。在日语的假名入门阶段，当讲到“客人”这个词时，来访的客人就是一手托着系着漂亮钟带的精致礼盒，一手在按主人的门铃。在日本送与他人的礼物不需要多么的贵重，能表达心意即可如：一双精致的筷子；一个漂亮的丝绸手帕、一盒色香味俱全的便当、一份令人垂涎欲滴的日式料理、一个自制工艺品等等。例如在视听说课堂上，当讲到“客人”这个词时，就可以给学生播相关的视频。可以选取这样常见的剧情：主人刚刚搬到一家新公寓居住，为了与邻居处好关系，按照日本的习俗主动去到邻居家拜访，邻居刚开始带着戒备心不愿搭理，但当看到手里捧着礼物诚心前来拜访的主人公时，居然将紧锁的房门打开了，然后还和蔼可亲地与主人公一起烹饪的咖喱饭。这样既可以使学生了解日本文化，又可以掌握日语语言知识，最终实现教学目标。 情景设置模式在日语课堂上的高级阶段是创设日语课堂辩论活动。课堂讨论是关于某个讨论题目，把参加的学生分成两组，即正方和反方来进行。首先要制定出与游戏规则相仿的讨论的程序。还因为是游戏，讨论的目的并不在于找出协调点，目的在于决定胜负。裁决胜负的是审查人。在讨论中审查人的主张如何是非常重要的。还有分组的原则是通过抽签将学生分为正方和反方，而不考虑他们的意见。因此，判定胜负的关键就是彻底通过辩论的灵巧度、理论构成的技巧等进行判定。很多情况下课堂辩论活动都被应用在逻辑的思考和评论的思考等方面。但是在教育中的课堂辩论活动并非仅仅是培养逻辑的思维能力和评论的思考能力。特别是体现在外语的教学活动中，在于应用日语的课堂辩论活动中，包括四种语言技能的培养，即听、说、读、写等，具体体现在阅读资料、写出论证、做笔记、实际进行论证、耐心听取辩方的说辞，然后再进行反驳等等。另外，学生们也反映通过课堂辩论活动不仅磨炼了专业学习方面的必要技能，也掌握了团队精神、合作精神、评论性思考等问题。 外语学习需要良好的语言环境和学习氛围，没有自然语言环境和缺乏实践机会是学生听说能力得不到提高的重要原因之一。因此除了在课堂内的有效学习之外，应设法创造语言环境，尽力为学生创造实践语言的机会，让学生将课堂上所学到的理论知识应用于实践。应该大力开展日语课外活动，例如，开设日语角，以弥补日语环境的不足。请日籍教师给学生开设专题讲座、报告会等，提供给学生较多的“听”的机会。此外，还可以举办日语演讲比赛，给学生语言实践的机会.还可以经常召开日语座谈会，并确定题目，做到事先有准备，以便使座谈气氛活跃，不出现沉闷的局面。通过课外活动，可以激发学生