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深度学习理论指导下混合学习模式实践及探究【摘 要】 混合学习把传统学习和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是如何将二者合理融合并且具有一定的实践指导性是学术界一直争论的话题。本文基于一种新的理论视角，依据美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习路线，运用混合学习模式开展了教学实践研究，总结了在混合学习模式下使学习者达到深度学习的有效策略，以期为传统课堂面授教学与网络在线学习寻找有效的结合点。 【关键词】 深度学习路线；混合学习；教学实践术 【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0073—06 在教育信息化发展的过程中，无论主流媒体和主导理论如何发展变化，都是为了更有效地促进学习者的学习。不同的时代背景对人才有着不同的需求，其背后的主导理论也在发生变化。“传统教学是工业时代人才培养与发展需要的产物，在其客观主义认识论的影响之下呈现典型的传递—接受教学关系。在知识经济时代的当今社会，对创新型人才的培养提出了新的要求，同时也对当下的教育体制和传统的教学模式提出了挑战，客观上要求变革传统的教学模式以适应时代对人才的培养需求”。[1]在知识经济时代，教育的一个重要取向就是适应社会的需求及人类潜能的发展，即学生创新能力的培养。而创新能力的培养乃至于创新教育与创新性学习，有赖于全新的学习系统框架来支撑和维持。混合学习模式为我们构建这种全新的学习系统提供了框架思路和整合模式，而深度学习理论的提出契合了当今知识时代对创新人才培养的宗旨。 一、深度学习理论简介 按照学习者对知识理解和掌握的程度，可以将学习分为简单学习和深度学习（二者的对比关系见表1）。简单学习和深度学习在现实中均占有重要地位。简单学习的对象是一些基础知识，除了机械记忆以外，不需要付出太多努力，通常是进行深度或复杂学习的开始或基础。在我们的现实生活和工作中，大多数复杂事务的处理都需要靠深度学习来完成。在布鲁姆的教育目标分类中，知道、理解、应用、分析、综合和评价也是一个由简单学习到深度学习的过程。 美国著名学者兼教师职业培训师Eric Jensen和LeAnn Nickelsen[2]认为，深度学习指的是新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学习者能以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容和技能。Weigel[3]认为，深度学习是通过对新知识、新观点的批判性分析产生并导致对信息的理解，并且能够长期保持；或者是通过探究来促进知识发展与元认知发展。Biggs、Entwistle和Ramsden[4]等认为，深度学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等，以达到对学习材料的理解。 综合以上研究成果，笔者将深度学习描述为：学习者通过对新知识的批判性分析和与原有知识的整合，形成对学习内容的理解，以便应用所学来解决复杂问题，完成学习迁移，最终能以改变个人思想或行为的方式内化知识的一种学习，它通常指向的是批判性思维、抽象思维和创造性思维等高级思维。深度学习发生时大脑较为活跃，因此获得的知识和技能也会理解、保持、应用得更好更持久。 表1 深度学习与简单学习对比表 [属性＼深度学习＼简单学习＼特征＼理解基础上的记忆；学习是自身需求的主动性学习；目标明确；注重新旧知识间的联系；将课程内容和现实生活联系起来，注重应用；高级思维；不断进行反思＼机械记忆；被动学习；将课程内容视为为考试而学的材料，不能灵活运用所学；低级思维；缺乏反思＼例子＼设计解决方案来解答问题；设计目标和研究策略来实现目标；管理或做学术演讲或工作计划＼记住重要历史年代、字母表；学习一组词汇及明确定义；记住人名、电话、单一路线或活动＼必要条件＼背景知识；详细而精确的加工过程；大脑活动更趋于发散性，并较为活跃＼由于很少满足内驱力，所以需要外部动机；较分散的学习＼] 二、关于混合学习的主要观点 目前，关于混合学习的理解由于“混合”的方式不同而产生了不同的定义，基本上包括不同学习理论的整合（如建构主义、行为主义和认知主义）；学习环境的整合（传统课堂与在线学习）；学习方式的整合（接受学习、自主探究学习和合作学习；网上学习和网下学习；同步学习和异步学习）；学习资源的整合（传统媒体资源与网络化或数字化媒体资源）；学习参与者的整合（学习者、教师、专家和网络计算机）等。多种形式的整合旨在“取众家之所长”，通过优势互补实现学习者的有效学习。然而，过于泛化的定义容易失去“混合”的固有