现代教育技术在语文教学中应用感受及理解.docVIP

现代教育技术在语文教学中应用感受及理解语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将被极大程度突破，是师生在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。一方面，现代教育技术要广泛进入语文学科，而不仅是单独开设的“计算机课”才涉足现代教育技术；另一方面，语言学科要广泛采用现代教育技术，而且这种现代教育技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语言学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。 过去，在长期应试教育的束缚下，为了应付考试，为追求升学率，高分数造成学生苦学，教师苦教，家长苦管的局面，导致教学方法刻板，学生负担过重，费时多效果差等诸多问题。近几年来，学校教育正逐步从应试教育向素质教育转变，许多语文教师已开始利用语文教学这块阵地对学生实施全面素质教育。全面素质教育包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、心理素质教育、文化素质教育、身体素质教育、审美素质教育、职业素质教育等方面，如此丰富的内涵，语文教学最适合不过了。因为语文学科不仅自身具备语言、文学的知识系统，还广泛涉及数、理、化、史、地、政、生等各门学科的知识。语文教学目的的多元性，教学功能的多重性，教学内容的广泛性，决定了教学方法的多样性。要通过这一综合性很强的学科来对学生进行全面素质教育，只凭单一的“黑板加粉笔”这种传统的教学手段是难以实现的。科学技术的发展，教育的进步，要求有与之相适应的教学方法。在采用传统的行之有效的教学方法的同时，充分利用现代化的教学媒体，可以使学生形象深刻地感知学习内容，领略五彩缤纷的大千世界，使之各方面的素质均衡发展。 目前的中学生多是独生子女，有些独生子女，在思想观念，道德情感，社会心理，职业意识，审美水平等方面或多或少地存在着这样或那样的问题。如怕苦怕累，盲目追求，自理能力差，缺乏同情心等，素质发展不全面。语文教学应在现代化教学理论和科学方法论的指导下，用现代教学媒体与传统媒体相结合进行教学信息交流，优化教学过程，使受教育者在轻松愉快的气氛中，高效率，高质量的获得知识，发展能力，克服弱点，完善自我，形成优良的个性品质。如在教学《人民解放百万大军横渡长江》等记叙历史事件和英雄人物事迹的课文时，结合播放爱国主义教育影视片的镜头片断，对学生进行爱国主义思想教育，培养其坚强勇敢的意志和为祖国为人民勇于献身的忘我精神，学习《济南的冬天》等写景散文，可借助多媒体来展示课文所描写的自然景象，引导学生追求美好事物，培养审美情感；在分析《“友邦惊诧”论》等一些讽刺性较强的议论文时，可制作一些诸如漫画等幻灯片，使学生便于理解与认识，同时培养他们爱憎分明的思想感情。 现代教育技术应用于语文教学之中，不仅要有正确的教育理念作指导，也必须遵循一定的原则。 一、现代教育技术在语文教学中应用必须遵循科学性原则 科学性原则主要包括两个方面：一是教育理论，二是设计制作。 教育理论，这里主要指当代的学习理论和语文学科教学的基本理论。现代教育技术在语文教学中应用必须以最先进的教育理论为指导。 从现代教育技术（计算机）应用于教育的历史考察，学习理论与之相随相伴，并促进了教育技术教育应用的发展。学习理论作为现代教育技术应用理论基础曾有过三次较大的演变： 第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪60年代初至70年代末。这是现代教育技术应用的初级阶段。 第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪70年代末至80年代末，这是现代教育技术应用的发展阶段。 第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从20世纪90年代初至今，这是现代教育技术应用的成熟阶段。 学习是获取知识的过程。但知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个要素或四大属性。 科学性原则还包括设计制作的科学性。设计和制作要符合学生的认知规律，结构合理，操作便捷。不论是利用网络还是设计课件，都是根据学生的认知规律确定教学目标的，完成资源素材的选择和教学内容的确定，并就结构安排呈现方式提出最佳方案，最终完成制作。 二、现代教育技术在语文教学中应用必须遵循适用性原则 适用性原则包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性两方