积累及探究是选修课两个关键点.docVIP

积累及探究是选修课两个关键点《普通高中语文课程标准》诞生以后，各种版本的选修教材便应运而生。根据选修教材编辑成册和课程标准精神所指可以看出，探究和积累是选修课的两个重要关键点，是我们在教学中必须重点关注的两个主要内容。 一、积累——开启教材的宝库和钥匙 积累，就是逐渐聚集，《普通高中语文课程标准》中的同义语有：“整合”、“收集”、“搜集”、“梳理”、“归纳”、“归类”、“整理”、“增加”等。积少成多，积土成山，积善成德，集腋成裘等，都是“积累”意义的高度概括。教材里有多少瑰宝，怎样打开这座宝库，积累是最好的钥匙。我们知识的增长，问题的发现，科学的发明，事业的成功，学业的进步，甚至时代和社会的前进，都是积累所致。从小学到高中，是年龄不断增长、知识不断积累的过程。正因为这样，课标对此提出了明确的目标要求，“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理”，通过“融会整合，切实提高语文素养”。积累的时机，主要在课堂，积累的对象，主要是文本，积累的内容，可根据课文特点、编者要求和实际需要确定，积累的角度，重点是新鲜知识，要因课文和模块而易。值得一提的是，选修教材中可积累的新鲜知识甚多，更是积累的最佳领地。例如《中国小说欣赏》模块中的《红楼梦》，是我国古代小说中的伟大作品，其中涉及的各种知识极为丰富，甚至可以说是一部大百科全书，即使是入编的这则节选，也同样传达了多种知识。根据课文实际，可从如下方面积累： 一是“积累”人情口语：将养、望候、常法、中用、形景、添养、素日、多心、往日、受用、方才、兴出、新文、要紧、多事、情分、用度、多嫌、只管、烦难、多情、难得、应候、说不得、禁不得、怨不得、背地里、正经人 二是“积累”频繁成语：天翻地覆、虎视眈眈、无依无靠、一无所有、同病相怜、惊师动众 三是“积累”文化常识：春分、秋分、礼数、太医、五谷、杂书、丫头、燕窝、嫁妆 四是“积累”人物特点： ①林黛玉：聪明无比、内慧外秀、迷离梦幻、多病柔弱、动静交融、才华横溢、天生丽质、多愁善感、多才多艺、孤独高傲 ②薛宝钗：品格端方、容貌丰美、行为豁达、随分从时、罕言寡语、人谓藏愚、安分随时、自云守掘、大家闺秀、热情诚恳、世故冷峻、圆滑玲珑 五是“积累”保健常识：添养、精神气血、益气补神、平肝健胃、滋阴补气 六是“积累”文言俗语：①食谷者生，②死生由命，富贵在天，③司马牛之叹，④多一事不如省一事 这样积累，分类呈出，科学整合，使文本主要知识清晰化、明朗化，优势显著，梳理恰当，长期坚持，久而久之，就会形成自己的知识宝库。当然，积累的前提，是为了知其然，终极是为了运用，仅仅罗列封存，束之高阁，还是静止的被动的消极的。如人情口语“将养”应怎样解释，“礼数”知识在古代有哪些，人物特点在文中有何表现，保健知识有无道理，与今天的保健理念是否矛盾，文言俗语表达了怎样的意思，在文中有何作用。这样思考诠释应用所得，积累就是动态的主动的积极的，不仅有助于消化文本，增进理解，而且可以熟能生巧，转化为应用，上升为能力，从这个意义上说，积累知识，就是在积累智慧、积累能力、积累财富。 二、探究——开拓教材的宽度和深度 有了丰富的积累，就有了探究的基础和资本，可见，积累是为探究服务的。探究，就是探索研究，探寻追究。《普通高中语文课程标准》中的同义语有：“探寻”、“探索”、“探讨”、“研究”、“研读”等。选修教材与必修文本一样，都是以文和图的形式静态地呈现在我们面前的，每个系列、每个模块、每个单元、每篇课文，容量都是固定的，承载的内容也是有限的。但是，如果我们动态地“研读”教材，积极“探寻”其中的真谛，用多色多棱的眼光来阅读，它们又是不固定的，是无限的，正所谓一叶一世界，一文一乾坤，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就是“探究”的效果。《语文课程标准》明确指出，要“培养探究意识和发现问题的敏感性”，“不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。这就要求我们带着“探索”的眼光，积极“探讨”其中的奥秘，让教材膨胀放大，从而发现新问题，步入新境界，获得新知识，享受新成果。探究的特点就是多问几个为什么，探究的层次主要是指纵向开拓，正向妙思，逆向求异，多向联想等。无论何种课文，一旦经过了这么多渠道的探究，都会使被探究的内容和问题清晰化、明朗化、深刻化，其意义是不言而喻的。现以“诗歌与散文”系列中的《项羽之死》为例。 《项羽之死》节选自《项羽本纪》，篇幅很短。编者为什么要选入这则文言作为选修文本，笔者以为，最主要原因是这篇文章值得探究的东西甚多，从这个意义上说，它是带着为课标“探究”理念服务而坐客于选教材的。我们在教学时，就要根据文本内容，以“探究”为主要解读途径，在大致疏通文意的基础上，可从如下几个方面进行探究：