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绘本在小学低段心理活动课中初步应用及思索〔摘要〕绘本具有图画叙事性、完整的故事性、内容的趣味性、主题教育性等特点，运用于学校心理健康教育中，可以有效地促进学生认知、情绪情感、意志行为等方面的发展。本文对在小学1～3年级心理健康教育中运用绘本的形式、内容、思考等作了简单的阐释。 〔关键词〕绘本；小学低年级；心理健康教育 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）09-0009-03 绘本，作为近年来在童书界迅速风靡的读物，有哪个孩子能拒绝来自它的诱惑？更何况，绘本承载的不仅仅是一个故事，而是有太多美的体验、感动的体验、想象的快乐都在阅读绘本的过程中得以实现。由此，绘本也渐渐被纳入学校心理健康教育教学活动之中。 一、绘本的基本特点与作用 绘本在学校教学中得以实施的特点与作用在于：首先，绘本在儿童认知发展方面具有促进作用，大量研究显示，绘本对儿童阅读、写作能力具有积极影响；其次，绘本对儿童的情绪情感、审美能力、创造及想象能力等也有重要影响；此外，在儿童意志品质的养成方面，绘本也显示出其力量。 一般而言，优秀的绘本通常具有以下特质：（1）图画叙事性。绘本以图、文共同作用来说故事，运用具有连贯性的图画来传达和诠释故事内容。因此，在阅读绘本的过程中，即使学生识字不多，也可以通过读图，感知绘本所传达的信息。图像信息比文字信息更直观，学生无需经过内在的认知转化过程，就能直接把握信息的含义。（2）绘本的故事性。一部绘本就是一个独立、完整的故事，学生可以以故事中具体的人物、事件、情境为认知背景，来理解故事所传达的教育意义，为日后的迁移运用提供了具体的参照。（3）内容的趣味性。绘本最初是基于儿童的兴趣、幼儿对文字接受程度的有限性及儿童的阅读需要产生的，因而绘本从内容、形式、表达方式等方面都反映了鲜明的儿童性。绘本的构图简洁、色彩鲜明、造型活泼，极富游戏性，很容易激发儿童的兴趣。绘本的语言也符合儿童的语言习惯，简单易懂，富有童真。因此，几乎每一位学生在翻开绘本之后，都会自然地被其趣味化的图画、文字、故事情节所吸引，学习兴趣油然而生。（4）主题教育性。无论绘本作者选择的是写实的还是幻想的故事题材，就其内容而言，都是指向儿童的生活现实与心理现实的，隐含着有针对性的适应和配合不同年龄儿童身心发展的内容，引导和协助儿童进行生活适应和社会认知。例如，《妈妈心妈妈树》的主题是引导幼儿克服短暂的亲子分离所带来的焦虑，《我有友情要出租》的主题是引导儿童建立同伴友谊，《爷爷变成幽灵了》的主题是引导儿童如何应对亲人的离去。因此，从这个角度来说，绘本的出现原本就是为了帮助儿童身心更好地发展的，本身就担负着儿童心理教育的使命。 二、绘本在低段心理活动课中的呈现与运用形式 1.绘本的呈现形式 绘本的呈现形式有以下三种。 第一，书本形式，即直接给学生提供纸质的绘本。这种方式的优点在于：学生可以依照自己的阅读习惯、阅读速度来阅读。不足在于：必须为每位学生购置绘本，成本较高。这种呈现形式可以不局限于一般的课堂教学，平时班主任或心理教师可以在课间或午间静校期间带领学生们一起阅读某类主题的绘本，并让学生们发表自己对在绘本中看到的内容的观点。 第二，电子书形式，即将绘本的内容用相机拍下来或者扫描，做成ppt或pdf格式的电子文档。这种方式能有效地帮助教师掌控学生的注意力，便于共同阅读和讨论。与书本形式的绘本相比，电子书形式的绘本经济成本大大降低，由于制作简便易行，时间成本也很低。这种呈现形式更多运用于一般的课堂教学，教师可以很好地引导学生关注某一个具体的内容，让学生能够在同一时间内对同一话题引起共鸣。 第三，视频形式，即将绘本的内容做成动画，以文字、影像、声音三位一体的方式呈现给学生。这种方式在图文的基础上，增加了声音的元素，充分调用了学生的多种感官，使绘本内容更加生动有趣。不利之处在于，绘本视频的制作对心理教师运用信息技术的技能要求较高，而且需要一定的时间成本。幸运的是，现在网络资源非常丰富，许多很好的绘本视频可以直接在网络上搜索到。这种形式能够很好地利用小学生喜欢看动画片的特点，在短时间内迅速引起学生的关注与兴趣，调动其课堂积极性。 2.绘本的运用形式 绘本的运用方式有解剖式阅读、角色扮演和故事重构三种。 解剖式阅读是指学生在教师的引导下，对绘本的内容进行剖析，进而促进理解领悟的产生。剖析的结果是将绘本所包含的心理含义提炼、概括出来，并以适当的方式传达给学生，例如，《要是你给老鼠吃饼干》讲述的是一只老鼠在接受小男孩馈赠的饼干后，没完没了地提出各种要求。在阅读这个绘本后，学生对故事的基本内容有所理解，但难以领悟故事隐含的主题——因果关系。这就需要教师在