利用主课文教学英语语言知识的有效途径探析.docVIP

2014 年第 8 期 10. 3969/i. issn. 1003-6822（j）. 2014. 8. 023 利用主课文教学英语语言知识的有效途径探析 吴长惠 （江苏省南京市江宁高级中学 211100） 摘 要：当前高中英语的语言知识教学内容中，一直存在着固守教材、脱离课文以及忽视最基本的语言知识等问题。 本文便 分析了当前高中英语语言知识的教学现状，并探讨了利用主课文提高高中英语语言知识教学效率的可行性，希望借此文内容，能 为我国高中英语语言知识教学的可持续发展提供一份有效的保障。 关键词：主课文 高中英语 语言知识教学  一般来说，学生的英语学习效率一直不高，其主要原因便 是自身语言知识积累的匮乏。在英语教材当中的主课文，便是 语言知识的荟萃，学生们通过阅读这些内容，便可以感知到这 些语言知识的魅力，并逐渐懂得文章内容中的语法与含义。如 果希望利用这些主课文，将高中学生当前的英语语言水准有 效提高，便必须改革当前的教学模式，为英语语言知识教学开 辟新的道路。 一、当前高中英语语言知识教学中中存在的弊端 （一）当前高中英语的教学模式过于单一 就当前的高中英语教学现状进行分析，目前教师惯常使 用的授课模式过于死板、单一，例如说：在英语教学的课堂当 中，教师对学生进行英语教材中的主课文内容讲解时，大多沿 用传统单一的教学模式，要求学生死记硬背。这对学生的英语 学习效率提高而言，没有起到任何帮助作用。英语教材中的主 课文，既拥有足量化、多样化的语言题材，又涵盖着非常新颖 的文学内涵。如果能够充分利用好这些英语主课文，便可以拓 展学生们的语言思维，使他们更为了解这些语言知识。但是， 如果高中英语教育工作者们继续沿用单一化的传统教学模 式，学生便很难察觉到语段当中的语言重点，也无法主动去探 索重要的语法知识。除此之外，教师根据英语教材所提出来的 问题，大多也是非常具有局限性的，并没有涉及到更深层次的 语言重点，学生便无法根据教师的问题，明悉自己应该理解的 知识内容。 （二）当前高中英语教师在教学时容易忽略多样性的词汇 利用主课文提高高中生的英语语言知识的学习效率，不 应当仅仅注重课文中的文段整体，更要顾及到课文当中出现 的重点单词。因为英语科目当中的词汇使用方法，是语言知识 教学中的核心组成部分。可是当前高中英语教师在进行教学 的过程中，却经常忽略掉主课文中带来的英语词汇知识。例如 在对某一篇课文进行解析以前，时常将篇目所涵盖着的单词 直接传授给学生，并不曾提及应当注意的测中词汇。如此一 来，学生很难估计到其中的特有内涵，非常难以理解该单词到 底应该在何种文章背景下使用。 二、利用主课文教学英语语言知识的有效模式 （一）利用教材中的主课文，设定关键问题来引领教学的 活动 关键问题指的是教师在阅读教学过程中，以学生为主体 的角度来思考、谈论与理解“一发不可牵，牵之动全身”的重要 问题思想。例如，教师可以依照话题来设计关键问题：Can you describe your teachers using as many adjectives or phrases as pos-sible？这一问题的设定意义在于以此激发学生的思维，使其联  想到更多有关于描述教师的相关形容词汇或者短语。教师便 可以借此例句，将 teachers 作为核心话题，引领学生们讨论出 更多的相关形容词汇或者短语，然后同学生们共同编制词汇 网络图。（详情可见图 1） 除此之外，依照功能以及英语教材中主课文所蕴含的各 种情感因素也可以拟定出如下的关键问题： Which teacher do you prefer, Mrs Li or Mr Wu？Why？ Which teacher do you like better, Mrs Li or Mrs Chen？ Why？ 英语教师组织学生们共同讨论这两个关键问题，从而引 学生们学会正确使用 like...better，prefer，would rather...than 等词汇表达，且应该结合本单元的情感内容来合理地引导学 生们加深对于教师的思维了解，从而建立起非常融洽的师生 情感关系。 教师利用主课文，从而设计出关键问题的教学方式，可以 非常良好地发挥学生们的课堂主体作用，拓展学生们的创造 性思维，提升学生们思维的高度与广度，从而帮助学生们更好 的掌握这些英语语言知识的学习内容。 （二）利用教材中的主课文布局，设计将写作作为引领方 式的教学活动 写作是一个将自身语言知识储备积累综合运用的过程， 是一种为学生提供思维开拓性发挥空间的活动。合理布局 的英文主课文可以为学生提供很好的写作范例.所以教师应 当学会利用主课文来激发学生们的英文写作积极性，让学 生们在写作的过程中能实现语言知识的学以致用。例如，选 修八