校园生态化的理念与实践.docVIP

校園生態化的理念與實踐 林建棕 台北縣深坑國民小學校長 摘 要 校園，在學習歷程上扮演著「境教」的角色。傳統校園的整備，主要受到國家教育政策的影響；近年，則因「在地」與「人本」思潮的興起，校園面貌呈現開放、多元、地方色彩、景觀藝術、以及生態意涵。生態化校園規劃原則：重視安全與參與、強調教育功能、具備自然環境中獨特、多樣、永續、系統性的特徵。營造豐富的生態環境，與推動感性的生態課程，將是環境教育重要的方向。 從「環環相扣」談起 教育的工作，環環相扣。從「目的、內容、方法」三者互為因果的關係中可獲得印證。教育目的，影響著教育內容的決定；教育內容，影響著教育方法的運用；教育方法，影響著教育目的的達成（鄭端容，2000）。 在這個環環相扣的軌跡中，也可以發現教育「目的、內容、方法」三者之間，並非單一的因果關係；同時，也受「時間」與「空間」因素的影響。早期的教育目的，在於發揚民族精神，一切以國家至上；當時校園普遍樹立著偉人銅像，以及民族英雄事蹟。現階段的教育目的，在於追求人本精神，重視個人價值；校園規劃逐漸崇尚自然與重視本土文化。 隨時代「變臉」的校園 學校，是教育最主要的場所。一般而言，學校的空間主要分為：「校舍」、「校園」、「運動場」三大部分（湯志民，2001）。「校舍」是學校最典型的建築；耐用年限通常可達半世紀之久，除非安全堪虞才考慮重建。通常被定義為「靜態」的教學區。「運動場」的型態，多半以橢圓形跑道為主體；如同校舍建築，一旦底定就很難再變更。通常被定義為「動態」的教學區。校舍與運動場以外的空間通稱為「校園」，散佈在學校四周，作為休憩、綠化美化、教學等功能，是最具變化、彈性、與可塑性的環境。傳統的教育觀念，上課在固定的教室或運動場；受「開放教育」思潮興起的影響，「學習」的定義有新的詮釋。學習，不再侷限於教室與運動場，任何可以學習的地方都是教育的場所，包括生活的社區以及虛擬的網路世界都是學習的空間。校園豐富多元的情境，自然成為學習與探索的最佳空間。 早年的社會，公共設施嚴重缺乏，校園被定義為社區居民重要的休憩空間，校園因而朝向「公園化」作整備；小橋、流水、假山、涼亭、噴泉、雕像成為當時校園有限空間裡的焦點。隨著經濟的改善，教育經費逐漸寬裕，教育人口也日益普及，為改善校園活動空間的不足，開始在運動場與校園空地鋪滿水泥、跑道鋪上PU；又，為軟化校園建築單調的色彩，也為倡導校園環境的整潔，「綠化美化」的政策快速在校園推廣。各式植栽修剪整齊、排列井然有序，同時大量出現國外引進的品種。幾年下來，校園環境明顯充滿綠意，十分具有視覺景觀上的效果。 近年，部分學校因年久改建、或因地震災害重建，在新的教育思潮引領下；除學校經營團隊的用心，加上專家學者參與，以及建築師年輕化的影響，校園的規劃充分展現「人性化、在地化、與景觀化」。不論校舍或校園融入在地的傳統建築、顏色、圖騰文化；設置親水區、蜜源區、教學區、「生態區」…並融入景觀藝術。校園規劃理念頗能扣緊教育的新典範，加入「學習」的元素，加入「以人為本」的考量；整體校園在視覺上充滿現代感，並具特色與風格，讓台灣的中小學校園呈現前所未有的多元與開放。然而，這只是極少數的學校，大多數傳統校園在經費短絀前提下，如何因地制宜提供學童優質的學習環境，是值得教育工作者深思的。 校園生態化的原則 當全球各地不斷上演經濟發展與環境保育的衝突時；當發現溫室效應明顯導致氣候異常與生態失衡時；當生活中原本最不虞匱乏的水與空氣也發生污染與短缺時；越來有越多的人覺醒生態永續對生活環境的重要性。「教育」遂成為讓地球永續的最大希望，希望透過教師的身教、言教、以及境教，培養敬天愛人、尊重萬物、珍惜資源的態度與行為。校園扮演著「境教」的角色，昔日「公園化、綠化美化」不足以孕育理想的境教；校園需要的是與大自然相似的環境，是一個豐富的生態體系：出現毛毛蟲蛻變蝴蝶、螢火蟲夜空飛舞、五色鳥樹上築巢、麻雀捕食螳螂等景象，或是很輕易在樹幹發現鍬形蟲與獨角仙的蹤跡。人，也是這個生態體系的一員，學習環境保護也學習與自然相處的能力。營造「生態化」校園，逐漸成為教育新主張的趨勢。 每個校園是獨特的，每個地區的生態也是獨特的。有關校園生態化的營造，其基本的規劃原則試敘述如下： 富人性：指的是校園講求安全、美觀、舒適的環境。畢竟是學校，而不是野外的自然環境；但又不能失去給學生探索與冒險的機會。換句話說，自然生態與學習安全兩者兼顧。另一層意義則是強調「參與性」；校園不只是供給師生的需求，更要提供學習的機會，實踐教學內容的場所。----每個地區受氣候、地形、地質、水文、文化…..的影響，出現不同的生物，並形成獨特的生態體系。靠海的學校與靠山的學校、鄉村的學校與都會的學校，彼此都存在特有的生物；校園應將這些特有生物優先列入規劃，以作為發展