谈五大发展理念下的口腔医学教学.docxVIP

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论谈五大发展理念下的口腔医学教学、科研、临床与创新姓名：梁艺学号：1453271上课时间：周二9-11节任课老师：江沁联系方式 谈五大发展理念下的口腔医学教学、科研、临床与创新 在当前习近平总书记提出的五大发展理念的时代背景下（即：创新、协调、绿色、开放、共享),毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论与口腔医学这门学科产生了联系，并具有教学、改革上的指导意义。作为一名口腔医学专业的大三本科生，我希望能在本文谈谈现在自己对口腔医学这门学科与五大发展理念中“创新”这一理念的紧密联系与实际出现的问题，并浅述粗陋见解。 医学类专业是与日常生活关系最为密切的专业之一，共有基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医学类、护理学类、药学类等七大专业。口腔医学专业作为医学类专业的一个单独分支，显示其作为一独立学科的特殊性，但也与医学大专业有很多共性。作为口腔医学的本科生，在平时的学习与考试中我在慢慢熟悉与了解这门学科的过程中，也产生了对这门学科的很多问题。“创新”理念在教学、科研以及临床中的产生运用是我想探讨的主要内容。由于不了解研究生与博士生具体教学实践内容，我只探讨本科阶段我的想法与探索。 在本科阶段，我们以学习医学基础课程为主，既有理论课也有实践课。但不论是实践还是理论课，现在高校本科生或多或少缺乏创新意识与创新精神。这也是我想探讨的主要问题之一。在下文分？部分讨论。口腔医学本科生缺乏创新精神的原因首先，为了解决问题，要分析问题产生的根本源头。就如临床医生对患者的治疗，分为对因治疗和对症治疗，在无法找出病因的情况下才考虑对症治疗。其实谈到这个问题，不仅仅是口腔医学专业的本科生缺乏创新意识（这种缺乏创新意识的具体表现有很多，如学习知识时死记硬背，不能将整个系统融会贯通，以及科研意识与能力匮乏，没有独立研究课题的能力，甚至包括上临床实习面对真实患者状况不求甚解，理论知识囫囵吞枣等。），在现在教育背景下大多数本科生不论理工类、医学类还是人文类都存在这种问题。究其原因，我认为主要是高中课程量大而高考压力也巨大，教师为完成教学任务与应试为主要目的的大的教育背景下，大多数学生养成了只被动接受而不独立思考对知识追根溯源的思维习惯。当然，现在这种情况正在慢慢改善，全国各地高中也在试点实验创新式教学改革，但总的来说目前教育现状还是以填鸭式教学为主。这并不是一味否认这种教学模式，存在即合理，这种教学模式能延续数年自然也有它的道理，也是应时代要求而生的，毕竟纵观中国人口基数与高校数量质量并未达到人人可有学上甚至人人可有重点大学上的局面，竞争的压力和升学的压力下这种模式也就应运而生。对于升学来说，这种模式能够让学生牢固地巩固学科基础知识，并能够在短时间内较为有效地通过考试，但在从高中到本科的过渡过程中以及学生到达本科阶段后，这种模式产生的潜在影响慢慢浮现出来。本科与高中的模式产生了不同，但我认为这种不同不能称之为“巨大的不同”。在我个人的学习，与同学的交流中我认为在教学内容上本科教师大多数都会认真备课，并且认真讲解教学知识。在这个层次上来说其实本科教师与高中教师并无二致。最大的差别是本科的学习有了更多的自主选择的机会，教师与学生的模式也在发生变化。比如高中学生学习的压力来自于老师与升学压力两方面，升学压力是实际上真正的压力根源，然而直接体现在教师对学生的严格要求上，所以学生在学习过程中实际上处于一个被动的位置。但在大学的学习中，教师对学生的要求弱化了，然而学生还处在被动学习的惯性中，延续了高中的学习思维，所以本科生创新意识薄弱也就情有可原。创新意识的缺失来自于学生被动的接受式思维习惯与思考方式，创新思维即创新能力的缺失则来自于创新能力的培养缺乏。这是大多数本科生的共性，而口腔医学专业本科生除了这些原因，还有学科本身特点及课程要求的原因，作为医学专业，本科阶段主要是医学基础学科的教学，而医学类课程与理工类课程略有不同，重在知识记忆，因为人体结构以及生化生理知识较为固定，而理工类课程甚至包括设计艺术类基础知识的掌握占一部分，理解与创造占一部分。但我认为创新意识的需要是学科的共性，即使基于医学类学科的特殊要求，创新意识也是必不可少并应大力加强的。口腔医学本科生创新精神培养的意义正如党提出的“马克思主义中国化”，在中国革命初期探索阶段，党在“解决中国问题”和“创造新的东西”两大目标下，将马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征结合起来，不断发展与创新，从而逐步形成适合中国形势的特色理论指导思想，直到今天，中国还是在不断摸索与创新。口腔医学生的学术上创新水准，也是中国高校学术水平、中国科研水平的重要体现之一。况且口腔医学的科研意义与中国广大百姓的生活密切