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农村中学生归因方式、学习动机和学习投入的关系 ——一以番禺地区为例 1.综述 1.1归因方式 1.1.1归因的界定 归因（attribution），通俗而言就是寻求结果的原因，在心理学上，可以将归因理解为一种心理过程。因此，归因是指人们根据行为或时间的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认该结果之原因的认知活动。【1】 归因理论就是关于归因的观点、学说和理论模型。具体而言就是关于人们如何解释自己或他人行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。【1】 1.1.2归因理论的起源和发展 1.1.2.1海德的归因理论 在心理学中，归因理论是最早由海德（F.Heider）1958年出版的《人际关系心理学》一书提出来的。他非常关心行为的因果关系，认为个体行为的产生一定有其原因。他认为这些原因可以分为两大类，一是外界环境（如奖惩、运气、任务难度等），二是来源于主观条件，（如人格、品质、动机、能力等）。也可以认为个体的行为是由这两方面的原因共同作用导致的，但是在特定的情境下，总会有其中一个方面对行为产生主要的作用。因此，海德认为，只有先认清个体产生给行为的主要原因，才能针对该行为产生的原因有效地控制该行为。 1.1.2.2琼斯和戴维斯的归因理论 琼斯和戴维斯在《从行为到倾向：人际知觉的归因过程》（1965）一书中提出了“相应推断理论”。他们认为，在很多情况下，人们的外在行为并不一定代表着他们的观点、态度、能力等，因此需要一个归因推断的过程，这就是“相应推断理论”。 “相应推断理论”主要分为两个阶段：一是意图归因，二是倾向和特征归因。具体而言，就是先判断个体的这种行为是否是有意图的，如果没有意图就不用再作归因推断，如果推断为有意图的就会进一步弄清楚这种行为是否反映了个体的内在特质或倾向。 1.1.2.3凯利的归因理论 凯利指出人们对行为结果的归因有主要有三种，即客观刺激、行为者和所处的情景或条件。然而，人的行为是很复杂的，如果只凭一次对行为的观察是很难作出准确的判断。所以，他认为应该对该行为在多次类似情景中进行多次观察，根据更多的线索对行为作出归因。因此，在他的“三维理论”中将外界信息分为三类，即区别性信息、一致性信息和一贯性信息。所谓区别性信息是指行为者只对当前的刺激对象产生反应还是对许多不同对象产生相同的反应；一致性信息是指分析他人行为是否与其他人一致；一贯性信息则是分析他人特殊行为的发生时一贯的还是偶然的。【2】结合这三种信息就能对人的行为进行归因。 1.1.2.4韦纳的归因理论 1972年，韦纳（B.weiner）成功地把海德的归因理论和阿特金森（J.W.Atkinson）的成就动机理论有机地相结合，提出了自己的归因假设。他认为归因除了内在和外在这一维度外，还有另一维度，就是稳定性和暂时性。即将成功和失败归因于能力、努力、任务难度还有机遇这四个因素。而且归因的结果对个体以后的行为产生影响，从而对个体往后的成就有极大的影响。对于学习而言，当个体将成功的结果归因于内部的、稳定的原因，或者是将失败的结果归因于外部的、不稳定的原因时，个体将会提高学习积极性。相反，当个体将成功归因于外部的、不稳定的原因，或者将失败归因于内部的、稳定的结果时，学习的积极性就会降低。 20世纪80年代，韦纳在此基础上提出了其归因理论的第三个维度：可控性和不可控性。他认为归因仅仅按内外部和稳定性因素是不够的，就像能力和努力，他们同样是内部因素，但是他们的性质完全不同，能力是不可控的，而努力却是可控的，因此，他在原理论的基础上，添加了控制性这一维度，使其理论更加趋向完善。 1.1.3归因方式的相关研究 随着归因理论的发展，特别是韦纳归因理论的提出与发展，归因理论在心理学、教育学、医学、管理学领域中都得到了广泛的应用。在教育学中，我们可以发现学生经常对自己在成就任务中的成败进行归因，而归因的结果将会影响学生对任务的看法和动机，从而影响学生的成就行为和学业成就等。 国内外学者对运用归因方式进行了多方面的研究。Abramosn（1989）认为归因方式对情绪有影响，对负性事件做稳定性归因的人更可能导致消极情绪。Deaux和Emswiller考察了成败归因的性别差异，发现男性倾向于将成功归因于能力等内部因素，而把失败归因于外部因素。而女性则分为两种情况，对于女性特质的任务时，成功时没有明显的归因倾向，但失败时，就会归因于内部，但如果是男性特质任务时则无论是成功或失败都归因于外部。 国内学者王慧慧（2009）对大学生归因方式与主观幸福感的进行了相关研究，表明在成功的情境下，能力与主观幸福感呈显著的正相关，相反，在失败的情境下，能力与主观幸福感呈非常显著的负相关。王燕等（2008）对大学生的归因方式和父母教养方式进行了关系研究，表明不良的教养方式更容易使