第二章实验设计与数据统计分析(下).pptVIP

《实验心理学》教案 李 鹏 云南师范大学教育科学与管理学院 2008年9月—12月 选用教材：《实验心理学》，朱滢主编，北京大学出版社 主要参考书：《实验心理学》，杨治良著，浙江教育出版社 第二章 实验设计与数据统计分析 二、真实验设计——完全随机化设计 1.随机实验组控制组前测后测设计 (1)设计模式： R O1 X O2 R O3 X O4 二、真实验设计——完全随机化设计 1.随机实验组控制组前测后测设计 (2)数据的统计检验： ① 增值分数比较： △a＝O2-O1 △b＝O4-O3 ? △a＝ △b 两种错误的统计检验方法 错误的检验方法一： ？O2 ＝ O1 ？O4 ＝ O3 If （O2 ≠ O1 and O4 ＝ O3 ） Then 自变量对因变量有效应 两种错误的统计检验方法 错误的检验方法二： ？O1 ＝ O3 ？O2 ＝ O4 If （O1 ＝ O3 and O2 ≠ O4） Then 自变量对因变量有效应 为什么不对? 进行了两次统计决策，导致统计误差增大（0.95×0.95＝0.90）；无法很好地排除历史、成熟、自然发展及测验等影响内部效度因素的影响。 统计检验中的α和β两类错误示意图 二、真实验设计——完全随机化设计 1.随机实验组控制组前测后测设计 (2)数据的统计检验： ② 协方差分析：以前测分数为协变量，对实验实施前的被试的组间差异进行统计控制和调整，以使得两组的后测成绩具有可比性，排除前测成绩的影响。（优先选择的统计方案） ③ 曼-惠特尼U-检验（Mann-Whitney U Test）或 中位数检验（属非参数检验，Nonparametric Tests） 二、真实验设计——完全随机化设计 1.随机实验组控制组前测后测设计 (3) 评价： 优点：基本控制了绝大多数影响内部效度的因素 缺点：使用了前测，虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据，但可能对后测产生敏感性，出现测验的反作用效应。 二、真实验设计——完全随机化设计 （4）研究实例分析（P 22） 被试：46名8年级学生 自变量：教学方法（实验组 vs. 控制组） 实验处理：实验组接受标题阅读教学；控制组接受常规阅读教学 因变量：阅读成绩（阅读新闻标题，预测新闻内容） 二、真实验设计——完全随机化设计 2.随机实验组控制组后测设计 (1)设计模式： R X O1 R X O2 二、真实验设计——完全随机化设计 2.随机实验组控制组后测设计 (2)数据的统计检验： ① t-检验：？O1 ＝ O2 ② 曼-惠特尼U-检验（Mann-Whitney U Test） 或 中位数检验（非参数检验） 二、真实验设计——完全随机化设计 2.随机实验组控制组后测设计 (3) 评价： 优点：几乎具有随机实验组前测后测设计所有的优点。是更为理想的实验设计方案。 缺点：有些实验需要在对被试施加实验处理之前，实行前测，以了解被试在实验阶段的初始状态。 二、真实验设计——完全随机化设计 2.随机实验组控制组后测设计 （4）研究实例分析（P 23） 被试：小学刚升入初中的学生 自变量：教学方法（实验班 vs. 控制班） 实验处理：自学辅导教学；传统教学 因变量：三次单元测验及一次期末考试成绩（分别作为因变量的4个指标） 二、真实验设计——完全随机化设计 3.随机多组后测设计 (1)设计模式： R X O1 R X O2 R X O3 ……………… 二、真实验设计——完全随机化设计 3.随机多组后测设计 (2)数据的统计检验： ① 单因素方差分析 ② 方差分析显著前提下的进一步成对比较（多重比较）：q检验、N－K检验等等。 二、真实验设计——完全随机化设计 4.所罗门四组设计 （1）设计模式： R O1 X1 O2 R O3 X2 O4 R X3 O5 R X4 O6 二、真实验设计——完全随机化设计 4.所罗门四组设计 （2）评价： 优点：除了具有实验组对照组前测后测设计和实验组对照组后测设计所具有的所有优点之外，对实验处理的效果进行了两次检验，即可确认实验处理的效果，还可以检验测验与实验处理