《跨越海峡生命桥》(第一课时)教学设计_陈怡.docVIP

感悟语言，体验情感 ——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学设计 濮院小学 陈怡 教学课题： 人教版小学四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学设计 教学背景： 这学期我所带的班级是濮院小学毛衫城403班的学生，这个班级的学生的基础知识掌握得还可以，在字词句的理解上问题不大，但是，班级的整体态度不够认真，上课做小动作或讲废话的学生比较多，特别是在课文的朗读上，我总感觉是浮在字准句通的基础上，没有更进一步地深入到文本的字里行间去体会文章所要表达的情感，读出文章的情感。所以，这次，我特别选了四年级上册一篇非常感人的文章《跨越海峡的生命桥》，想通过这次教学尝试，让学生走进文本，能够真切地感受，去理解，去体验文章所表达的情感，与主人公产生共鸣。 教材分析与设想： 本文讲述了一个感人的故事：大陆的小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓流出。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情。文中“白血病”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？ 第一课时的教学，我是着手第一个场景，我主要从以下几个方面着手： 1、课前师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。 2、注重语境，去繁求简，扣 “读”。 以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，引导学生在阅读中抓住具体生动的语言进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 3、注重语言实践。围绕“不幸与幸运”，引导学生深入地阅读文本，心灵与课文中的人物对话“文”走向“人”。 教学目标： 1。　　2课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。　　3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会骨髓移植 教学难点： 初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义1、（指着桥）同学们，我们都知道现实生活中的桥是连接两个地方的“生命桥”今天我们学习的课文，齐读课题2、/】同学们，这就是台湾，这就是大陆，中间隔着一条台湾海峡，台湾自古以前就是祖国的一部分，很多台湾人的祖籍就在大陆，亲人就在大陆，他们就是我们的骨肉同胞，有着血脉亲情——【出示词语：骨肉同胞，血脉亲情】（生读这两个词语），是的，它们就像亲兄弟一样，情同手足，血脉相连，这就是——（生读这两个词语）带着这一份情感，你再读一读这个课题！（指名读）（齐读） 让我们赶紧走进这个真实的故事！【出示自学要求】请同学们默读课文，读通课文，读准生字，难读的词句多读几遍，同时思考这个问题：课文描写了哪两个生活场景？ 二、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，力求读正确、读通顺。 2、、生字新词检查。【出示词语】 苍白 白血病 骨髓移植 （cāng、xuè、suǐ） 含苞 凋零 绽放（líng、zhàn） 谈何容易 几经辗转（zhǎn zhuǎn） 袭击 空旷 暂停 （zàn tíng） A、一组一组出示，认读，正音。（指名读，跟读）齐读一遍，要求读准字音。 B、同学们，字音读准了，我们来关注词语的意思，这些词语你都理解吗？ 预设学生不理解的词语：白血病、骨髓移植。 白血病：俗称“血癌”，一种很严重的血液病，得了这种病，相当于被判了死刑，生命已经没有多大的希望了。 骨髓移植：骨髓是还没有分化成红、白的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病体内，就可以继续分化、造血，挽救病人的生命。 C、同学们，这两组词语分别描写了两个场景，你能来说说这是哪两个场景吗？可以结合课文说说。（大陆的小钱患了严重的白血病，生命垂危，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。） 这样，海峡的这头与那头就架起了一座生命桥！这座桥为谁而架？（小钱） 3、让我们跟随小钱，回到1999年9月22日那一天。【出示第一自然段】 三、感悟危情，触动心弦 1、感受美好生活。 A、学生自由读课文第一自然段。（要求出声读） B、同学们，读了第一自然段，你感受到了什么？（阳光、花香，舒适、美好。） 请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市、乡村的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？ （学生畅谈自己的感受。） 是啊，这是一种多么美