化学论文：初中氧化还原反应教学初探 夏.docVIP

初中氧化还原反应的教学初探 青中中学 夏恋春 摘要：初中的氧化还原反应概念在教材中对的跨度非常大，通过两章三节内容，才把氧化还原反应的概念完全呈现给学生。由于初中学生认知与思维方式的局限性，又由于二期课改中删除了原子结构的相关知识，对于氧化还原反应的教学以及本质的探究就出现了困难。本文对初中的氧化还原反应概念的教学做了一个简单的研究，提出用有效地教学策略来呈现相关的化学概念的教学。 关键字：氧化还原反应 氧化剂 还原剂 化学概念 教学策略 化学概念是化学现象本质的反应，只有让学生清楚、准确的理解化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概念往往都比较抽象难懂，甚至需要将宏观与微观相结合，这就给化学概念的教学带来了一定的困难，导致教师难教，学生难学的局面。以怎样的教学方式及策略来提高化学概念教学的效果？如何在化学概念的教学中进行探究教学，培养学生在化学素养方面的优势呢？本文就对初中化学概念中氧化还原反应的知识进行教学的初步探讨。 一、问题的提出 1、教材背景介绍 初中化学教材中所涉及到的氧化还原反应，分别位于上教版九年级化学第一册第二章第二节《神奇的氧气》教学内容。课本中仅出现一句话：“我们把物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。在上面实验中，碳、硫与铁等物质都发生了氧化反应。”。然后在第四章第一节《燃烧与灭火》中也出现了以下的内容：“通常所说的燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的反应，是一种发光发热的剧烈的氧化反应。”，“白磷在没有点燃的条件下，可与空气中的氧气发生氧化反应，但反应进行的比较缓慢，一般没有明显现象，这种氧化反应叫做缓慢氧化。”。再然后在第四章第二节《碳》的这一章中，出现“这种含氧化合物中的氧被夺去的反应，叫做还原反应。其中，夺取氧的木炭，称为还原剂，具有还原性；氧化铜提供氧，称为氧化剂。”。至此，才把氧化还原反应的概念介绍完全，形成一个对立统一的氧化还原概念。 对于上教版的学生来讲，由于没有系统的学习过原子结构的知识，所以无法理解电子得失等概念，在氧化还原的教学过程中，无法从电子的角度引入问题，这就给教师的教学带来了一定的难度，如何引入成了关键。 2、新课程改革的要求 按照上海市中学化学课程标准，要求学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习水平均达到A级（知道/初步学会）。要求从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂。 化学学科有自己的魅力，学生本身就生活在化学产品的时代，新科技的化学产品不断出现，化学现象千变万化，化学实验丰富多彩。新的课程标准中，氧化还原反应的教学是要充分引导学生、激发学生的学习动机，通过提问讨论的形式调动学生学习的积极性，通过分析讲解，把化学概念转化为学生的认知，让学生成为课堂的主体，发挥学生的主动性。通过这样的引导，让学生明白到氧化还原反应是同一个化学反应的两个方面，既相互依存、又对立统一。使学生建立对立统一的辩证唯物主义观点，在教学中渗透辩证唯物主义的思想教育。 3、氧化还原反应教学现状 在当前的氧化还原反应教学中，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，许多教师在课堂教学上主要采用的是讲授法，在课堂教学中还是以灌输的形式为主，学生一味的接受。在教学过程中并没有充分引导学生自己思考，学生在课堂上只是埋头记笔记，并没有通过自己的思考而得知，作为一个被动的学习者，这种知识的接受方法必然经受不住时间的考验，时间一长，学生自然会对这个概念生疏。 4、学生的学习方法 有些学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适用与现代注重能力与创新要求的学习。在教学过程中要引导学生自主的学习非常重要，要教会学生如何提问、如何联想、如何归纳、如何总结、如何寻找规律，逐步培养思维的敏捷性与严密性。要使学生通过课前自学预习、课上做好笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，把知识内化成自己的东西灵活运用，才能不断地提高自己的能力。 二、初中氧化还原反应概念的系统研究 1、初中氧化还原反应的知识 在初中化学教材中，对氧化反应与还原反应是分别介绍的、分开教学的。初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍比较简单。即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，提供氧的物质是氧化剂。”与“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫做还原反应，夺取氧的物质是还原剂”。在学生熟悉的化学反应的基础上，初中是从有无氧得失的角度来初步认识，即反应物——得氧——被氧化——发生氧化反应——有还原性——是还原剂；反应物——失氧——被还原——发生还原反应——有氧化性——是氧化剂。 初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧与失氧的角度建立的，有很大的局限性。上教版九年级第二学期第一节《奇光异彩的金属》一节中，以拓展视野的角度介绍了氧化还原反应的另一种理