稚化思维——突破教学难点有效途径(后稿).docVIP

稚化思维——突破教学难点的有效途径 无锡市王华民数学名师工作室（214171）王华民、周德明 虽然新课改之后的课堂教学发生了不少可喜的变化，但受传统的教学观念、教学方式以及应试教育等诸多因素的影响，一些教师在实施课堂教学时，仍然习惯于高高在上，站在自己的角度，以自己的知识水平去思考与讲授，把结果硬塞给学生，学生往往知其然不知其所以然，影响教学质量．其中对于某些难点问题，教材轻描淡写，如果教师缺乏充分的二次备课，必将造成学生理解上的困难，这不仅不利于学生对知识的理解、掌握与迁移运用，更不利于学生思维的发展．如何解决呢？教学实践中，我们体会到：教师稚化自己的思维是化解难点的有效途径．所谓稚化思维，是指在教学活动中充分关注学生的原有知识储备与经验背景，有意识地返回与学生相仿的思维态，设身处地揣摩切合学生的心态，学生的思维保持同频共振的一种教学艺术．双曲线几何性质【稚化缘由】高中数学选修1—1选修2—1“双曲线几何性质”，按无锡的进度在高二上学期在椭圆的几何性质与双曲线的标准方程之后学习．从研究内容上双曲线与椭圆的性质，教材对本节教学内容介绍较简洁我们可以由椭圆的“范围、对称性、顶点与离心率”四点性质，类比得出双曲线的相应四个性质，但顶点的个数，离心率还需要教师“出手”，学生对范围也仅能得出或，不完整．而渐近线是双曲线特有的，也是学生在数学学习中遇到的全新性质并未对渐近线给出明确的定义，使得学生对于这一概念的理解缺乏横向对比，知识结构上出现了断层．教材是用“思考：，你能发现双曲线的范围还受到怎样的限制？”由方程可知，，即……从而得出双曲线是在直线与为边界的平面区域内；再提出问题：从x，y的变化趋势看，双曲线与直线具有怎样的关系？（文科是以具体的双曲线与特殊直线为例，再推广），推证随着x的增大，双曲线在第一象限内的点在直线的下方逐渐接近于这条直线．遂把直线叫做双曲线的渐近线．最后证明双曲线在第一象限的点与其中一条直线逐渐接近． 由于双曲线这一节在高考中要求较低（A级），加之课时较紧，实际教学中部分老师往往直接告诉学生就是双曲线的渐近线，而不讲它为什么叫渐近线，又是怎 么来的，学生依葫芦画瓢、被动接受．长此以往，学生将逐步丧失学习的积极性．另一部分老师按自身的思维习惯，“10不是显然的吗！当然有0了．”但学生感到 十分茫然，仿佛一天外来客突然降临．多年的课堂教学实践表明，学生对于想不到的、不自然的东西，往往难以接受．如何突破这一难点？顿悟，灵感，对于发现问题固然重要，能否寻求一条合理化的一般途径，解决这一难点？可以通过换位思考，以学生的认知结构为稚化起点进行教学设计． 【稚化现场】 方案1：从代数角度引导学生探究发现 在一所四星级学校的一个层次较好的理科班级，教师通过创设系列问题，引导学生思考、探索．教师出示思考题：“根据方程，你能发现双曲线的范围还受到怎样的限制？”后，学生不知如何回答． 教师遂从旧知开始引导． 师：由前面的分析，我们已经得出：或，y，有了x、 y分别的范围，能否求出二元变量x、y的范围呢？ 师（继续引导）：从代数角度看，范围其实就是一个不等关系，从几何意义上看，范围就是平面区域问题，由此，你联想到什么？ 学生1：构造一个不等式； 学生2：转化为线性规划问题． 师：说得好！构造的途径有很多，我们能否从某一个等式直接转化为不等式呢？ 师生一道回顾椭圆“范围”的转化，它是利用，得，；双曲线是利用，得，得与，都是利用完全平方的非负性． 问题：如何从双曲线等式构造出一个不等式呢？请同学们思考！ …… 教师感到学生仍有困难，则再提示：线性规划是一次的，而这里左边是二次式，右边是常数项1，如何把二次转化为一次？ 生3：可以因式分解，把1变小，如，…． 师：说得好！不等式如何分解？请大家尝试一下． 学生普遍感到困难． 师：把1变小，怎样更有利于分解，再大胆一点！ 部分学生：把1变成0！ 教师肯定后，请学生分解． 生1：→→…→. 生2：由→→→． 师：请你表述上述结论． 生： 双曲线是落在不等式所表示的平面区域内，或者说，双曲线是在以直线与为边界的平面区域内． 以下同教材的处理，在证明双曲线在第一象限的部分与其中一条直线逐渐接近时，可以有以下两条思路． 思路1：点M到直线的距离d，当x趋向时，． 思路2：考虑对于横坐标相等，纵坐标的差趋向于0.（参考阅读部分） 方案2 从几何角度引导学生探究发现 在一所四星级学校一个层次比较好的文科班级，其理性思维能力弱于理科班级．教师以形助数，利用“形”的直观性，引导学生去探索． 师：大家对初中反比例函数的图像还熟悉吗？它的图像与x轴、y轴的关系如何？教师随即用几何画板展示的图像（如图1）． 生：的图像与x轴、y轴逐渐靠近，越来越接近但不相交． 师：x轴、y轴所在的直线方程分别是？