视学周年报告205年5月28日教育统筹局首席助理秘书长（质.pptVIP

2003/04年度，接受視學的學校共293間，包括： 全面視學（中5間；小9間；特殊1間） 校外評核（中32間；小60間；特殊7間） 重點視學包括中、英、數、照顧學生學習差異、教職員的專業發展及考績等（中108間；小71間） 首階段校外評核的效能檢討 首階段校外評核的效能檢討 數據顯示 學校發展與問責架構促使學校建立自我完善的回饋機制 學校開始透過系統化及以實證為本的自評強化學與教 教師普遍認同校外評核有助學校透過自評促進持續發展 表現較佳學校的特色 1. 自我評估方面： 建立完備、全校參與的自評機制 適當調撥資源，讓教師謄出空間，參與自評工作 共同制訂配合教育發展、切合校情、學生為本並具高度認受性的校本關注事項 根據既定成功準則，參考數據，從多角度檢視工作成效，並共商跟進改善措施，修訂課程及教學策略 學校各層面均有自我完善的精神，自評、改進循環不息，自評機制真正發揮質素保證的功能 表現較佳學校的特色 2. 領導能力方面： 領導層 - 高瞻遠矚、與時並進 中層骨幹教師 - 專業知識豐富、處事幹練 在不同層面發揮領導、規劃及監察的職能 重視校本需要、策略性管理和系統化的運作模式 重視團隊溝通協作 積極建立自評文化，以開放態度面對轉變 掌握強弱機危，適當調撥資源，檢視成效，謀求改善 表現較佳學校的特色 3. 教師專業發展方面： 重視教師的專業發展，透過考績掌握團隊以至個別教師的強項和尚待改善的地方 設專責小組有策略地推展校本教師專業發展計劃 強化團隊的專業能量，使能更有效落實學校發展目標和關注事項 進行同儕觀課、共同備課、校內校外協作計劃和行動研究等專業交流活動 增進教師認識自評、掌握教學策略 適當調撥資源為教師創造空間，建構學習型機構的文化 表現較佳學校的特色 4. 課程規劃方面： 配合教改和課改的大方向 考慮學生的需要和學校的情況制訂明確的課程 目標，適當統整課程，靈活編配課時，聯繫相關的學習經驗 著意培養學生的溝通、創造和批判性思考等共通能力 四個關鍵項目中，以德育及公民教育的成效較 顯著 適當地聯繫四個關鍵項目，策略性地部署，避免不必要的資源重疊，提高教學成效 表現較佳學校的特色 5. 課堂教學方面： 重視學生課堂參與，致力發展互動學習模式，訓練學生的思考分析及溝通表達能力 制訂校本的整體性教學政策 透過教師專業發展計劃增進教師對思維訓練的認識，並訓練他們掌握有關的教學策略 安排同儕觀課、專業交流等以助鞏固及完善有關措施 部署不同層次的學習活動，照顧學生學習差異 教師能貫徹自評精神，於施教後反思成效，謀求改進 表現較佳學校的特色 6. 學生學習方面： 充分掌握學生的學習情況及需要，聚焦地規劃，使學生的能力和態度行為持續進步 學生對社會的觸覺與承擔，亦見突破保守封閉的框框 師生及學生與學生之間的互動愈趨普遍，探討問題的廣度及深度亦持續提升 自評有助學校找到正確的方向，發展適切到位策略，幫助學生成長 學校首要關注的事項 數據的運用 須深入分析學生的學習評估結果，以檢視課程內容、課程設計和各種教學策略的成效，進一步運用數據改善課堂教學 須訂定更全面的評估準則，透過評量以實證顯示教學的成效，進而運用實證檢視各式教學方法的效能 改善工作應聚焦於學生學習，自我評估的過程，應成為學校恆常的工作 學校首要關注的事項 學生為本的學與教 學生多未獲提供充分參與課堂學習的機會，他們的信心和主動性不足 教師提問未能引發反思和高層次思維，同學間的協作及互動亦不足夠 教師須為學生提供更多培訓和互動學習實踐的機會，讓學生不斷接受挑戰，參與辯論，培養他們的自發、合作、自信和技能等作為日後個人成功發展的必備條件 學校首要關注的事項 領導能力 校長首要任務為學習的領導者，須高瞻遠矚和勇於承擔，富感染力，令學校充滿朝氣 領導者須懂賦權與問責，並把這精神體現於課堂、科組及整校層面 學習領導者須把「領頭」的責任，透過積極鼓勵，以及持分者間的開放溝通，推動全校各層面分擔 勇於面對挑戰和嘗試新教學策略的教師，在學校的信任和支持下，全力以赴，以實現理想 謝謝 ! * * 視學周年報告 2005年5月28日 教育統籌局首席助理秘書長(質素保證) 潘忠誠先生 John MacBeath教授及Bill Clarke先生就校外評核對學校的影響進行研究，結果如下： 認識校外評核和學校自我評估的目的 使用數據和實證作為學校自我評估的基礎 更準確辨別本身的強項和有待改善的地方 發展更有系統和實據為本的自我評估模式 提高了學校的開放性和透明度 教師 大專院校及 專業團體 家長 學校 教統局 學生 *