一节课的关联分入门不难只需加、减、乘、除,比大小殷伯.pptVIP

一节课的关联分析入门不难只需加、减、乘、除，比大小殷伯明 浦东教育发展研究院 一、需看懂：加、减、乘、除、比大小的运算符号 （1）+，–，×，÷符号——谁都看得懂； （2）连加符号∑——Excel工具中有此符号； （3）小中取大符号max ——比大小； （4）大中取小符号min ——比大小。 1．连加运算符∑ ，为希腊字母 ，念“西格码”  Excel电子表格工具的菜单栏中就有∑按钮，表示的是连续求和运算。 2．Δ，希腊字母，念“代尔塔” ，求两数差的运算符 可看成是平面上两点间距离，k为 时刻，下标 i与 o为序列编号。 5．每一因素序列曲线与功能序列曲线，在不同 k 时刻比较，必有一个最大两点距。 i 个影响序列就有i 个最大两点距。再在此i 个最大两点距中挑出一个最大两点距的运算符 6．先取出某因素序列与教学效果序列，在不同k时刻，所有两点距中的最小值，再在取出的所有i个最小两点距中，挑出一个两级最小两点距的运算符 二、微格教学灰色关联分析 1. 微格教学 是一种利用现代教学手段来培训在职教师教学技能的方法。“微”体现小步原则；“格” 为定格，含有“定量”意思。“微格” ，能使复杂课堂教学得以分解，帮助人们理解特定教学过程的意义，并使执教者获得反馈意见。微格教学诞生后，受师范界重视，正在迅速推广。 2．以XX小学四2班数学课实例，进行微格教学关联分析 关联分析基本思想，是根据序列曲线接近程度，来判断联系是否紧密。 曲线越接近，相应序列间的关联度就越大反之就越小。 三、微格教学灰色关联分析设计1．凡事要有预谋，关联分析设计也不例外 首先，对微格教学所做关联分析，要说明什么？要反映课堂教学的什么变化规律？事前心里须非常明确。据关联分析目的——想知道影响教学效果因素的影响有多大 。 2．微格教学听课记录方法 以2009年9月17日XX小学四2班数学课为例。 （1）设计听课表。为让采集的每个数据形成有序的时间序列，将教学过程分为5，10，15，20，25，30，35（小学每节课35分钟），共7个时间点。 （3）对学生心理的课堂表现，分注意程度、兴趣程度、思维难度、理解程度（数据分类，以便形成4个时间序列），先纪录现象，见表。 （5）记录方法简化研究 对教学方式，用每5分钟内打√方式记录，如师生连续问答可√51，52，53记录问答座位号，余类似。 对思维难度、注意、兴趣、理解，据观察用现象如1错1帮、1错2帮、1错师启发、1小动、1小差速记。 3．微格教学过程观察，分析执教老师教学设计 （1）引入时，内容难度一般，学生注意力不够集中，有人开小差，兴趣也一般，这符合课堂教学刚开始时学生注意力不够集中的一般规律。为此，老师用密集提问、有亲和力的肢体语言与表情，来尽快引发学生注意与兴趣。学生注意力与兴趣逐渐增强情况下，对所有铺垫性简单提问，都能应答如流。 （3）30分钟时难度再次上升，到最高(见听课表附应用题)。学生都不开小差，兴趣更加上升。教师首问，学生答2 km2 ÷1600 m2；教师追问，得到的是什么？学生无法自释，他释也有困难。此时，老师把复杂问题分为2个简单问题（25天收完，每天需收割多少平方千米 ? 这些平方千米，每天需几台收割机？），然后再综合为一个问题，帮学生理解，顺利地化难为简，但最后时间显得有些紧张。 （5）教学改进建议：难度较低的开始10分钟，与难度不很大的中间10分钟，学生都能全部理解，提问练习数可适当减少一二。难度较大的最后10分钟可增加为12分钟；老师把应用题明确分成2步提问。解完后再问有没有第二种合并解法，可节约时间，也有利于学生加深理解与巩固。 4．微格教学关联分析（对每步数据处理，思想明确） （1）原始记录量化与（0，1 ] 区间归一化。听课表7个不同时间段 k =1，…，7 “思维难度”数值不一样： y3（k） =（1，1.5，3，1.5，1.5，3.5，3）式中， y3（k） 下标 3 ，表示为第3个比较子序列。本案例有 5 个子序列，分别以下标 1 ~ 5 表示。 再看“注意程度”，听课表原始记录中为开小差、做小动作的人数（现象），先把现象转化为数量，即表3.2（1）中的Y1（k）： Y1（k） =（0.95，0.95，1，0.95，0.95，1，1）本身已归一化了。式中：1为非常注意，0.95为注意程度稍欠（有学生开小差或做小动作）。 为此，在表3.2（2）归一化中增加一行“教学效果”作为被比较的母序列Yo（k），以下标 o 表示为母序列。因为注意、兴趣、理解程度三者在逻辑上均属“