于漪老师情感教学特色探究提纲.docVIP

于漪老师情感教学特色探究 情感教学的源起 近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断的深化，并且取得了一些可喜的成就。而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为了众多改革措施中一株娇艳的奇葩。所谓“情感教学”是指教师能够恰当的运用一些教学手段，通过跳动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师，下面我们就对于漪老师情感教学特色进行探究。 于漪其人——情感的主体 于漪老师所追求的是一种情感教学模式。她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。她对语文的钟情、对学生的热情，致使她的课堂激情洋溢、情感饱满。 对语文的钟情 于漪老师曾经坦言她与语文结下了不解之缘，并且在学生时代就深深的爱上的它，有时候竟然达到了废寝忘食的地步。后来当了一名语文老师，与它朝夕相处，热爱它、理解它、研究它，竟到了“不能自拔”的地步。她在著作《我和语文教学》中也说道：“教中学语文成了我终身从事的高尚事业，我为此而感到无上的光荣与自豪。” 或许正是出于这种对语文与生俱来的热爱与钟情才使她站在讲台上时充满激情。她说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”所谓“教学激情”是这样的一种教学状态：教师在上课之前要对所授内容有充足的准备、深刻的理解，并率先产生强烈的情感体验，进而通过丰富的语言、表情乃至动作引起学生的共鸣，带动学生的情绪，以至逐步把学生带进作品所规定的情境中来。正所谓要想使学生们感动，教师自己先要感动；要想使学生们热爱语文，教师自己先要热爱语文；要想使学生们情感充盈，教师自己先要情感充盈、激情四溢。正如赞科夫在《和教师的谈话》中所说得“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和一书中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”因此教师激情不是什么“方法”和“技巧”，更不是做作的虚情假意，而是一种真性情、真自我的情感流露。当然，教师空有一腔热情也是不够的，还要有知识结构、人格结构、审美理想的全员参与，才能达到知、情、意的有机统一，这样迸发出来的情感火花才更迷人——显然，于漪老师做到了这一点。 对学生的热情 教育界前辈叶圣陶曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。”于漪老师的课堂是一个充满情感的课堂，这情感不仅包含师生对语文课的深情、激情、热情，而且更透着一股浓厚的人情味。于漪老师将自己看成是学生的一份子，和他们一起喜怒哀乐，并且把健全人格的自由发展还给他们，和学生们做最贴心的朋友，获得情感上的共鸣。她不愿以师生这层关系来成为束缚与学生交流的枷锁，而更愿与他们成为朋友，平等的看待他们，让孩子们都能畅所欲言、无拘无束。她也积极的了解班上的每位学生，他们的兴趣爱好、特长等。例如她知道班上有位同学喜欢足球，为了更好的了解这个孩子，于老师私下里也开始做功课，了解关于足球方面的知识来和这个孩子交谈，孩子的话匣子一下子就打开了，从而变得爱说话了，师生的关系也变得更亲密了，从此语文课上总是目不转睛地盯着老师，跟着思考、回答问题。再如一次给学生的回信上，令我们感动的是第一句竟然是“对不起，我因为身体不好，住在医院，就一直没有给你回信。”这是怎样的胸襟啊!或许也正是因为于漪老师对学生深深的爱唤起了他们对语文的热爱吧？于漪老师教的不仅是知识，更是感情！ 于漪其课——情感的平台 课堂语言 语言是所有思想的外衣，也是人类最主要的交际工具。曾经有人把语言在交际生活中的作用形容得十分贴切，说它“不是蜜，但是可以‘粘’东西”。而教育家苏霍姆林斯基也有这样的一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的”，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为一名教师，必须锤炼自己的教学用语，认真地研究语言艺术。而于漪老师就抱定“语不惊人死不休”的决心，认真反复地推敲琢磨每句话、每个词，力求完美。她的教学语言追求“词采丰美、节奏鲜明、情感充沛、亲切生动”，宛如“蜜”一样“粘”住了每位学生，而也正是语言的这种魅力使课堂“情”意浓浓。下面我们就于漪老师导语和课堂讲解两部分谈谈其课堂语言特色。 深情脉脉的导语 “未见其人，先闻其声”，导语如声，文章似人，导语在一节课中担当着重要角色。于漪老师这样看待导语的作