机会均等下的师幼互动研究.docVIP

教育机会均等下的师幼互动研究1 王文乔2 于泽元3 谢鑫4 摘要：教育机会均等是教育民主化的重要内容。根据一般的规定，所谓教育机会均等指的是社会成员，不论其种族、性别、宗教信仰、经济地位和政治地位等方面有什么不同，都可以享受同等的接受教育的机会。主要表现为三个方面：1）每个社会成员都享有同等的机会接受最基本的教育，即共同性的义务教育，又称为国民教育；2）每个成员都享有同等的机会接受符合其发展能力的教育，即非共同性的教育，又称为人才教育；3）向身心有缺陷儿童提供符合其能力特征的教育，即特殊教育。机会均等应该涉及到以下三种条件：1）每个人有相当的机会去获取社会所提供的各种利益与酬赏；2）没有人为障碍阻止某些人去寻求上述利益与酬赏；3）没有特别的优惠施予某些人以获得不公平的利益。教育机会均等的理念是针对教育机会不均等的现象提出来的，它是建立在承认差异、张扬个性、沟通情感、满足需要的基础上的“机会均等”，大致相当于“地位平等”、“发展相当”和“人格尊重”。 本文所研究的教育机会均等这一理念的实质是指向不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。这里的“均等”不等于“相等”，也不同于“相同”或“ 同一”，新教育视野下提倡的均等不应该指“毫无差异”、“ 一刀切”式地对待每一个幼儿，而应该是为每个幼儿创设能够发挥其潜能最大值的最佳教育环境。本中教育机会均等必须符合以下三个原则：1．对于相同者以相同的待遇。这里的相同要按照“适合性”原则，即以适当而又切合的方式对存在差别的个体实行差别对待。例如：以智能上的差异作为正常儿童与弱智儿童之间不均等教育待遇的依据，就是以“适合性”原则为依据，但如果以种族、性别或社会地位等其他为依据，则就不是一种适合性原则。2．对于不同者以不同的待遇。即指莱尹学者所提出的“差别对待”，是指受教育对象具有明显的个体差异，教育应该正视这种差异而进行有差别的因材施教。3．补偿教育的原则。即指罗尔斯在《正义论》中所述的，给天赋较低和社会出身地位低下的儿童以补偿的教育机会均等，使他们同聪明的儿童至少稳定在一个不变的水平上，以维持他们与聪明的儿童之间的距离。这种特别的关注就是补偿教育。1．幼儿能力对师幼互动的影响笔者对师幼互动的内容研究采用了刘晶波划分的九大主题，其互动结果如下表所示： 表1 教师发起的互动内容与幼儿能力的相关分析 约 束纪 律 指 导活 动 照 顾生 活 抚 慰情 绪 提 问 让幼儿 做 事 共 同 游 戏 表 达 情 感 询 问 幼儿能力 -.105 .258 -.375* -.103 .320 .660** .295 .387* .286 * 表示在.05水平上具有显著相关;** 表示在.01水平上具有显著相关. 从教师发起的互动内容来看，照顾生活与幼儿的能力呈显著负相关，而与让幼儿做事呈极其显著的正相关，与表达情感也呈显著正相关。这说明，能力强的幼儿，教师对他们的生活照顾相对少些，这是符合逻辑的。因为能力既包括学习能力、接受事物的能力，也指生活自立能力，一般来说，生活能力强的幼儿，不需要教师在生活上给予多方面的照顾。而能力强的幼儿，教师对其比较信任，所以让幼儿做事老师比较放心，这本也是无可厚非的，但是如果教师经常而又频繁地让班中那些能力强的幼儿做一些一般能力的幼儿也能做好的事情，或者说除了能力极差的几个幼儿不能完成外，其他幼儿都能完成的事情，而教师只与那些能力强的幼儿进行互动，只把做事的权力赋予一少部分幼儿，则对于一般能力的幼儿来说或者对于大多数幼儿来说就是不公平的。因为根据适合性原则和补偿教育的原则，这些幼儿也应该得到教师的锻炼与认可，而不应该只对有限的一部分进行互动。上表中还显示能力强的幼儿，教师在情感上给予正向的支持，能力差的幼儿，教师会给予否定的情感倾向，这也与补偿教育的原则相背离，因为补偿教育的实质是对那些能力差的幼儿给予特别的关注，教师应多给他们互动的机会，在交往中鼓励、支持他们，锻炼他们的能力，从而使他们的能力得到提高，显然，否定的情感支持会使那些能力差的幼儿更加自卑，更加胆怯，更加不敢与人交往，不敢与教师进行互动，这怎么能够让这些能力差的幼儿得到健康的发展呢？其实，无论是能力强的幼儿，还是能力差的幼儿，他们在情感上都需要教师承认、肯定、鼓励和支持，这是他们成长所必须的环境。如果教师能够明白这一点，就不会只对能力比较强的幼儿进行情感上的支持了。 ．教师期望对师幼互动内容的影响 教师期望对师幼互动内容的影响，如下表所示：约束 纪 律 指导 活 动 照顾 生 活 抚慰 情 绪 提 问 让幼儿 做事 共同 游戏 表达 情 感 询 问 教师期望 -.189 .248 -.333 -.085 .381* .734** .359 .336 .289 * 表示在.05水平