普通高中地理课程标准修订朱翔教授.ppt

谢谢！ * * * 核心素养框架、高中生的培养规格 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 【学业要求】能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也能够理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用。（素养1 人地观念） 地理必修1 地理必修1 情境 场景 学科 内容 任务（问题） 与 解决方案 核心素养 解题过程 任务类型 核心素养与教学和评价 教学部分 原则： 以人地观念为教学设计核心线索 引导学生多角度多要素思考问题 帮助学生建立区域时空认知视角 以地理实践活动为重要学习方式 强化地理教学的整体性和差异性 方法： 情境教学 科学探究 地理实践 合作学习 信息处理 核心素养与学测和高考 举例：学测 转化路径 与核心素养的关系（参考PISA，思考路径） 素养的水平分级 模块的学业要求 学业质量标准 学生应具备的能力 学测水平 高考水平 学生应完成的具体任务 命题 * 举例-地理必修1 [内容标准] 1．描述地球所处宇宙环境及太阳对地球的影响。 2．分析地球运动的地理意义。 3．说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点4．运用图表说明大气受热过程。 5．运用示意图，分析气压带与风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 6．利用简易天气图，分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。 7．结合实例，解释地表形态的变化，分析其影响因素。 8．运用示意图，说明地壳物质循环过程。 9．运用示意图，解释自然界中的水循环现象，说明水循环的地理意义。 10．运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 11．说明自然环境具有整体性和地域分异规律。 12．了解地理信息技术对生产、生活的影响和主要应用 [学业要求] 学习本模块之后，学生能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用（素养1：人地观念）；能够举例说明自然要素之间的相互关系，理解在既定条件下地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并能够利用地图、图表、遥感影像等工具解释生活中常见的自然现象和自然过程（素养2：综合思维）；能够知道自然环境存在整体性和区域差异，且区域差异有规律性（素养3：区域认知）；能够利用地理资料和工具对自然现象进行初步的观测、观察、实验、考察，并从实践中获取地理经验，形成客观对待自然的科学态度及科学欣赏自然的眼光（素养4：地理实践力） 重点：对两个核心问题的研究 （2）梳理逻辑（四个要素，三个维度） 人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。 基本活动经验 基本价值观念 基本思想和 方法 基本思想和 方法 （3）水平划分 ◎每一个素养水平都要涵盖学科表现（或部分或全部） ◎不同素养水平有一定的递进关系（深度和广度的递进） 举例： 素养2 综合思维 内涵（略） 育人价值（略） 主要表现 （1）能够理解在既定条件下，地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循。（要素综合） （2）能够理解区域内部表现出的空间格局，不仅是区域内影响要素综合作用的结果，而且与区域外部的其他区域密切关联。（地方综合） （3）能够理解地理事物和现象，尤其是经济、人文现象是不断变化的，当前的经济、人文现象不仅是历史发展的结果，也是未来发展的起点。（时空综合） 素养 水平 素养2：综合思维 水平1 能够举例简单说明两个要素的相互关系（如气候与水文、人口与聚落等的关系）；能够以一个区域为例，说明影响区域发展的内部主要因素。 （低层次的综合分析，侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部因素分析，不要求加入时间维度） 水平2 能够举例简要说明多个要素的相互关系（如地貌、水文、气候，或聚落、城市、交通等的关系）；能够以一个区域为例，说明影响区域发展的区内和区外相互影响的关系； 能够从时间维度，对地理事物和现象进行简要分析。 （中层次的综合分析，仍然侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部和外部因素叠加分析，要求加入时间维度） 水平3 能够举例说明地球表面各要素（包括自然、经济、政治、社会、文化）之间的相互关系；能够站在区域，甚至全球的角度，以及时空结合的角度，综合分析人们面临的人地关系主要问题及其解决方案。 （高层次的