打造动感课堂的24个策略(jg)钱守旺.ppt

第一讲，我们先说前4个策略。 1.观念更新，理念内化 2.读懂学生，高效对话 3.读懂教材，明确目标 4.适度拓展，开阔视野 1.观念更新，理念内化 对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次才是一个以反思已有经验为基础的实践过程。 观念决定行动，教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。 教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题，理念改变了，教学自然会有创意。 我们应该如何更新观念、内化理念呢？ 我想和大家讲5点。 1、认真学习新课标，明确改革方向。 “课标”是比教材更加上位的文件，它既是教材编写的依据，又是教学和考评的依据。 比如，《标准（2011年版）有三个非常突出的变化。从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，从实验稿的6个核心概念拓展到“10个核心概念”。 2.学习课改典型，在实践中进行理念移植。 关于校本教学研究，有这样一个公式：自己的经验＋别人的经验＝校本教学研究。 香港科技大学的孔宪铎先生有句名言：学习的最佳方法是向最棒的人学。 的确如此，只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远。教师们要特别关注在课程改革中涌现出来的先进典型和原创经验。 3.借鉴特级教师和优秀教师的成功经验，在实践中改良创新。 特级教师有着丰富的教学经验和独特的教学风格，他们对教材研究透，对学生把握准，教学设计往往能给人耳目一新的感觉。平时多观摩特级教师的课堂教学，对教师的专业成长非常有帮助。 4.广泛涉猎名家的教育著作，提升自己的专业水平。 读书是教师专业发展的必由之路。优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴，换句话说，就在于教师是否读书，读什么书，读的方法怎样，读的效果如何。 5.借鉴国外的成功经验，为自己打开一扇窗。 每一个教育工作者都应该为自己多开一扇门，这样我们的视野将变得更加开阔，我们的思维将变得更加多元化，我们的行为将变得更加开放。 分享六个重要观点 观点之一：真正优秀的教师，不仅能让学生轻松地学好知识，而且也能让自己轻松起来。 观点之二：课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生的学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受成长的快乐。 观点之三：教师要努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。 观点之四 不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。 所谓“三讲”就是：教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。 所谓“三不讲”就是：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 观点之六 学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装在脑子里。 2.读懂学生，高效对话 要落实“不同的人在数学上得到不同的发展” 的核心理念，需要正视学生的差异，尊重学生的个性，真正“读懂学生。 美国教育心理学家奥苏伯尔有一句经典名言： “假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。” 从哪几方面读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 3.读懂教材，明确目标 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。 路不熟要走好多冤枉路。 教材不熟要做好多无用功。 教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些感兴趣、有热情”。让学生感觉到这些知识“既好吃，又有营养”。 在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。 要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材教”而不是“教教材”。 对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。 1．本节课主要知识点有哪些？ 2．教学的重点、难点和关键是什么？ 3．教材编写遵循了哪些学生学习数学的心理规律？ 4．教材中潜在的思维价值与教育资源是什么？ 4.适度拓展，开阔视野 现在很多老师备课，基本上是“教材上有什么就教什么”，仅仅满足于书上的例题“讲过”，课后的习题“练过”。长期这样教下去，不利于学生数学思维的培养，学生真有可能被老师“教傻”。 课堂教学的目的不是让儿童知识化，而是让儿童智慧化。要提升学生的智慧，教师就不能“教材上有什么就教什么”。 在日常教学中，教师要根据数学知识的内在联系，在学生能够接受的情况下，应尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走“