高中语文《陈焕生上城》说课稿-人教版第三册.doc

《游褒禅山记》说课稿 一、说教材 《游褒禅山记》是高中语文第二册第五单元课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 1、教材简析 《游褒禅山记》是北宋著名的政治家、文学家王安石的一篇力作。这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。游记立意超卓，指向鲜明，言简而意丰，言近而旨永。 2、教学目标的定位 （1）、知识目标 学习本文中名词活用为动词、形容词活用为动词的用法。了解文言虚词“以”、“其”的意义与用法。学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。 （2）、能力目标 熟读背诵，培养学生阅读文言文的能力。学习叙议结合，因事说理的写作手法。 二、说教法 1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的方法。简单说，所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在学习《游褒禅山记》中，我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法，使学生学会“猜”，从而提高阅读文言文能力。 2、归纳法。从上学期开始，我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，既便于记忆，又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时，我主要运用归纳法，归纳“文”“盖”“道”三个实词义项及 “乃”“然”“其”三个虚词用法 3、教学方法的优化组合 情境法---激发学生的学习兴趣 诵读法---古诗文需要熟读背诵。 小组合作法---文言文需要小组协作。 提问法---课堂上需要师生互动。 讨论法---课堂上需要活跃气氛。 反馈法---新知识需要及时整理。 练习法---教学上需要精讲多练。 三、说学法 1、学生的情况 此前，学生学习文言文已经有了初中三年的学习经验，上了高中后也掌握了不少的文言知识。因此，学生学习这篇浅易的文言文并不会感到特别的吃力，但是部分文言字词的读音、句读、释义依然会对高一学生存在一定的挑战。 2、学法的指导 高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。 1、 诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、细腻。 2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文，也是古人一种重要的读书方法。这也是需要学生掌握的一种常见的阅读方法。 3、猜读法。哥德曼认为，阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后，碰到难词时，教师应引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。 4、归纳法 鼓励学生及时归纳学习文言文的方法，注意积累文言文知识，这也是一个消化吸收的过程。 四、说教学程序 （一）教学环节与设计思路 （叶圣陶先生说过，教材就是一个例子，第一篇课文我是详讲、细讲，后面的课文，学生在把握方法的基础上以自学为主）所以本课的教学我安排了四课时，教学环节共分三关即诵读关、通义关、悟志关，其中诵读关解决这样几个教学任务：读准字音、读准句读；通义关主要把握文章的大义、重点实词的含义、重点虚词的用法、文言句式及特殊用法的整理；悟志关在前两关的基础上重点引导学生自主发现文本中的人文内涵及其对现实生活的指导意义，包括文章的自然游览的路线、作者的情感路线、作者对现象的探究过程等。 （二）教学流程与师生互动 现在把第一关的教学具体流程阐述如下： 导入 设置游戏闯关的情境激发学生的学习兴趣 新课讲授 任务一：读准字音 （1）、自读 任务要求：学生划分小组，平均分配诵读任务，每小组有5分钟的准备时间包括提炼易错字词、小组解答组员疑惑） （2）、赛读10分钟 任务要求： A、每组领取诵读任务（课文中的某一段落），全体小组成员参与 B、在诵读的过程中漏读、错读、回读视为不合格，由下一位组员继续，以团队所用的人数作为获胜的依据，少者为胜。 （3）、赛听 任务要求： 在诵读的过程中，别组成员在听的过程中将错读的字音和重要的字词加以补充，在确实正确的基础上进