中国古代科举制度的兴衰对高考改革的启示.ppt

中国古代科举制的兴衰对高考改革的启示 内容提纲 一、中国古代考试的形态变迁 二、制度形态——科举制 三、科举与高考制度形态的异同 四、对科举制的思考与评价对新高考改革的启发 一、中国古代考试的形态变迁 形态 时期 制度形态 制度代表 考查内容 三代 前制度形态 尧试舜 德、书、礼 秦汉、魏晋南北朝 准制度形态 察举制、九品中正制 “举秀才，不知书；察孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。” 隋唐至清 制度形态 科举制 考生来源：生徒；乡贡；制举（皇帝直接诏举者） （一）前制度形态 特征：主观性、经验性、随意性 （二）准制度形态 定义：是指考试已经超越了原始的经验和个别化形态，开始制度化、专门化并由相应的机构和人员组织实施。 类型 1.选拔性的选官考试； 2.水平性的学业考试 二、制度形态——科举制 科举制始于隋，兴盛于唐，废于清末，历时1300年。隋炀帝大业二年（公元606年)始置进士科，标志着科举制的产生。作为一种公开招考、选拔人才的制度，科举制开创了我国考试制度的新纪元。 （一）定义 1.“分科举人”说。“科举制盖取分科目而举士之义。” 2.“按科取士、考试进用”。 3.“三要素”说。第一，士子应举，原则上允许投牒自进；第二，一切以程文为去留；第三，以进士科为主要取士科目，士人定期赴试。 4.“广义狭义”说。广义：分科举人，即西汉以后分科目察举或制诏甄试人才授予官职；狭义：指进士科举，即隋代设立进士科以后用考试来选拔人才授予官职的制度。 5.“科举制度是朝廷开设科目，士人可以自由报考，主要以考试成绩决定取舍的选拔官员的制度。” （二）科举制的类别 常科与制科、文举与武举 常设的有：秀才、明经、进士、明法、明字、明算 （三）科举制度的历史发展 1.确立 2.历史沿革 宋代：确定殿试制度；设置“别头试”；建立糊名誊录制；扩大及第名额 元代：开创以朱熹的《四书》《五经》为科举考试模本，《四书集注》作为答题依据 明代“八股取士制”的确立 三、科举与高考制度形态的异同 类别 形式 科举制 高考 层级 童试、乡试、会试、殿试 小升初、中考、高考 科目 常科与制科、文举与武举 语数外、文综、理综 内容 《四书》、《五经》 语数外、物化生、政史地 时间 三年一次 一年一次 对象 除倡、优、皂、隶等少数群体的子女 外，面向全社会 符合户籍要求并有学籍的考生 考试管理机构 礼部、吏部 教育部、考试司 类别 形式 科举制 高考 考试目的 “学而优则仕” 为高一级学校输送合格新生及为国家培养劳动后备力量。 考试方法 帖经、墨义、口试、策问、诗赋。至明代”八股取士制”的确立。 填空、选择、简答、辨析、论述，并有标准答案 四、对科举制的思考与评价对新高考改革的启发 （一）对科举制的思考 1.经历了不断发展、完善、制度化规范化的过程 考试内容上，明确规定以儒家经典为依据；考试方法上有“锁院”、“弥封”、“誊录”等防弊制度；在制度上，订有严格的惩罚制度。 2.对古代教育与选拔人才方面做出了巨大贡献 就学校教育而言，起到了检测学生学业水平，考察、督促教学的作用；选士制度而言，“一切以程文为去留”的公平竞争、择优录取是科举制的核心。 被誉为“中国的第五大发明” （二）对现代考试制度的启示 1.科举制颠倒了“育才”与“选士”两种功能的关系，成为教育功能沦为政治功能的附庸。 教育功能理论认为，教育能够促进个体发展和促进社会进步，教育功能因而可以分为教育的个体发展功能和教育的社会发展功能。 教育价值理论认为，教育的价值可分为本体价值和工具价值。