课程与教学的主要流派.docVIP

第三章 课程与教学的主要流派 一、教学目的与要求： 1、使学生了解各流派的课程与教学的情况和基本观点 2、使学生能批判地吸取各流派观点去分析我国课程与教学有关问题 二、教学重点与难点： 重点：各种课程理论流派的主要观点； 难点：对各种课程理论流派的评价。 三、教学的三维目标： 知识目标：20世纪30年代，由于宣扬宇宙精神的“永恒”存在而得名。永恒主义教育的主要代表人物是美国的赫钦斯（R·M·Hutchins）、阿德勒（M·J·Adler），英国的利文斯通（R·Livingstone）和法国的阿兰(Alain)等。 （一）永恒主义课程与教学的思想基础 （二）永恒主义课程与教学的主要观点 1、课程与教学的目的在于促进学生理智的发展 2、课程与教学要为生活做准备 3、以“永恒学科”为核心 赫钦斯赞成一种含有永久的或永恒的研究内容的课程。他特别提倡学生阅读古代伟人的经典著作。他还具体地分析了永恒学科的基本特点或“长处”。概括起来有这样几个方面：（1）能开掘出人类的共同要素；（2）通过这些学科的学习，有助于人们形成共同的观念，有助于人们之间的相互沟通和联系；（3）永恒学科集历代伟人思想之精华，是人们学习人类文明最有效的捷径；（4）永恒学科又是学生进一步学习高深学问以及进一步深入认识世界的基础。 4、学生要在教师指导下积极主动地学习 永恒主义者认为“永恒学科”并不像一般人想象的那样难教难学，只要教师努力教，学生努力学，教学方法得当，学生是可关于教学方法方面的主张主要有：反对灌输；反对填鸭式的记忆；发挥家长作用，督促、鼓励孩子多做家庭作业；倡导“沉思”的学习方法等等。而永恒主义者的具体的教学方法中，最有特色的是问答法和读书法。永恒主义者主张教师在讲解古典名著的同时，还要引导学生反复阅读古典名著的有关章节，熟记有关段落，教师在教学中不能直接把结论强加给学生，而应该激励和指导他们像古代伟人那样去思考， 二、要素主义的课程与教学 要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，到50—60年代中期成为了一种影响很广的教育思潮。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。发起成立这一组织的美国教育家有巴格莱（W·C·Bagley）、德米阿什克维奇（M·Demiashkevich）、莫里森（H·Morrison）、坎德尔（I·L·Kandel）等人。从那时起，巴格莱一直被看作是要素主义教育的领袖。 （一）要素主义课程与教学的思想基础 （二）要素主义课程与教学的主要观点 1、把人类文化的“共同要素”作为学校课程教学的核心 巴格莱强调说：“包括这些要素在内的一个各门特殊学科的教学计划应当是民主教育制度的核心。”他们还认为，学校必须重新审查他们的课程计划，保证让学生学到基础知识和基本技能。因此，在20世纪60年代美国教育改革中，要素主义者特别强调“新三艺”（即数学、自然学科和外语）。 2、课程设置的三大原则 基于要素主义者的课程标准，他们要求课程设置应遵循这样三大原则：（1）课程首先要考虑国家的民族的利益。（2）课程要具有长远的目标。（3）课程要包含价值标准。 3、教师应该是整个教学过程中的权威人物 4、教学即心智的训练 第三节 结构主义和人本主义的课程与教学 结构主义教育是要素主义教育在美国20世纪50年代末到60年代末这段特定历史时期的复兴与升华，从而将要素主义所主张的学科课程发展至顶峰——创立了“学术中心课程”。而到后来，结构主义教育的几个主要倡导者如布鲁纳（J·S·Bruner）、费尼克斯（P·Phenix）等都成为人本主义教育的重要代表。 一、结构主义的课程与教学 （一）结构主义课程与教学的思想基础 1、皮亚杰的发生学结构主义 瑞士的皮亚杰（J·Piaget）是当代最著名的心理学家之一、发生认识论哲学的创建者。他提出了智力发展的阶段论，探讨了影响智力发展的诸因素，揭示了智力的本质。皮亚杰的心理学理论是结构主义与建构主义的统一。在此基础上他对一般的结构主义做了深入的研究，曾撰写《结构主义》一书。皮亚杰认为，结构具有三个基本特征，即整体性、转换性、自调性。这样看来，“结构主义与建构主义的统一”也表征了皮亚杰发生学结构主义的本质特征。 2、乔姆斯基的结构主义语言学 美国麻省理工学院的乔姆斯基（N·A·Chomsky）教授是当今世界最著名的语言学家之一，他创立了语言中的“转换生成语法”学派。乔姆斯基认为，作为符号系统的语言具有表层结构与深层结构两个层次。所谓表层结构，主要是指语言的语法结构。所谓深层结构，主要是指语言的句法结构