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30 棉花姑娘（A、B案） 30 棉花姑娘（A、B案） 教学目标 1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2．分角色朗读，读好请求的语气。 3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。 教学重点 认字、写字、读好请求的语气。 时安排 2时 教学准备 生字卡片、教学用挂图或插图的动画 教学过程 教学案例（一） 第一时 一、创设情境、激发兴趣 1．谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍。 2．出示题。认识生字“姑、娘”。 二、初读，自主识字 1．组织学生自由读，画出生字并记一记。 学生用自己喜欢的方式读并自由识字。 2．组织学生交流识字方法 例：合一合：目──分──盼换部：班──斑 3．同学间评价谁的方法好。 4．多种形式巩固识字、开火车读，你指我猜、摘苹果等。 ．组织朗读，交流自己初读后对内容的了解。 三、朗读感悟、学习 1．组织学生轻声读。 思考：棉花娘娘得病后，都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的病?为什么? 学生认真读后回答。 2．引导学生理解：为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙却不能? 3．读，理解重点词语“惊奇”，“斑点”。 4．练习读好请求的语气。 总结：组织学生辨别谁是益鸟、益虫，谁是害虫。 第二时 通过上节的学习，我们已经知道了是谁治好了棉花姑娘的病，这节我们要继续学习《棉花姑娘》（教师板书） 一、分角色朗读，提高能力 1．学生以小组为单位分角色朗读。 2．展示成果。 （1）进行朗读比赛。 第二、三、四自然段，重点读好请求的语气。 3．选出优胜小组。 二、指导写字 1．出示“只、星、雪、帮、请、就”，引导学生找到上下结构的字。 2．认真观察“只、雪、星、帮”4个字，说说你发现了什么? 3．教师范写“雪、只”两个字，“雪”字提醒学生注意雨字头的书写变化，“只”字注意最后一笔是点不是捺。 4．学生描红、临写。 ．展示写字成果、师生共同评议，写得不够好的字可以再多写几个。 教学案例（二） 第一时 一、谈话引入，激发兴趣 1．导言引入新，猜谜。 引出谜面：花椒树，耷拉枝，青马下个白马驹， 2．学生试猜，说出为什么这么猜? 对积极动脑思考的学生给予表扬。 3．揭开谜底。（棉花）问：你们见过棉花吗? （出示挂图及实物学生感知棉花什么样） 4．学生用语言描述棉花。问：你知道棉花有什么用处吗?知道的说给同学们听。 ．演示：一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸……播放，教师描述，学生感受画面中的美丽景色。（板书题，齐读题，认识“姑娘”这两个字） 二、自主学习，读通，感知内容 1．轻声读，读准字音，读通。 2．读后你知道了什么?小组内互相交流。 3．指名读，说说自己知道了什么。 三、自学生字，汇报交流 1．小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。 这些字你认识吗?自己试读一下。 2．谁愿意当小老师领大家读一读，指名领读。 3．认读这些字应注意什么?互相提示“治、啄”是翘舌音。 4．你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。形声字：姑、娘、蚜。啄：小鸟用嘴吃东西。班──斑（换部） ．巩固识记汉字。 （1）同桌互考（2）开火车读（3）游戏摘苹果 四、细致观察，写好每个字 1．分析要求会写的生字的特点，区分上下结构、左右结构：“雪、帮”上大、下小，“星、只”上小下大 2．引导学生细致观察，写好汉字的每一笔。 3．师范写、强调“雪、只”的笔画的书写变化。 4．学生练习、临写。 ．展示学生作品，将写得好的习作，展示给大家，体验成功的喜悦，从而增强书写的自信心，也使其他学生受到鼓舞。 五、倾听、品读 1．师配乐读，边听边想听懂了什么。 2．自读，自己喜欢哪段读哪段，读后把你读懂了什么，说给同学听 3．引导学生回答：棉花姑娘病了，是谁把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鸟为什么不能治棉花姑娘的病。（学生畅所欲言，在轻松的环境中读懂了内容） 第二时 一、复习导入 1．卡片出示生字词，学生开火车读。 姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙 2．用惊奇、碧绿”口头说话。 3．我会写。棉花姑娘的叶子上生了很多蚜虫，她请燕子、啄木鸟、青蛙（）她捉害虫，可是他们都无能为力。（）（）身上有七个斑点的（）（）瓢虫，治好了她的病。学生填空，再读两遍。 二、朗读，感知 1．指名读，学生边听边想，读到哪最着急，读到哪最高兴。 2．学生以组为单位读，师巡视指导。 3．每小组派代表汇报读，哪最着急，为什么? 第一自然段，哪个词表现了棉花姑娘最着急? 着急的心情怎么读?指名读师范读，学生齐读（多么盼望）。 4．第二三四自然段重点训练读好请求的语气。 第二自然段：棉花姑娘说：“请你帮助我捉害虫吧!”假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学